高職院校形勢政策課教學改革初探

滿海寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?形勢政策課一直是我國高職院校中的重點科目，該科目主要是培養(yǎng)大學生對我國時事政策等問題的解讀能力，形勢政策課可以幫助高職院校的學生樹立正確的“三觀”與思維習慣。首先介紹形勢政策課的特點，然后指出目前高職院校形勢政策課改革中存在的問題，最后根據(jù)這些問題提出相應的解決策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;形勢政策課;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0214-02

針對現(xiàn)在社會和科技的發(fā)展情況，我國的高職院校將把學生培養(yǎng)成全能型人才為目標，除了培養(yǎng)學生的理論知識能力和動手操作能力，對形勢與政策的分析能力也應該成為重點培養(yǎng)方向。面對新時代下的教育目標，為了落實國家素質(zhì)教育的指導方針，形勢政策課已經(jīng)成為高職院校的重點科目，它能夠幫助大學生正確地認識我國現(xiàn)在的國情，了解國內(nèi)外形勢，更能夠認真領會黨的指導方針和發(fā)展路線。所以我國的高職院校應該加強對形勢政策課的教學改革，提升教學效果，將形勢政策課的教育落到實處，這樣可以推進大學生思想教育工作建設，更有助于培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、高職院校形勢政策課的特色

（一）具有思維引導性

因為在形勢政策課上涉及很多具有時效性的時事，在對這部分內(nèi)容進行講解時，教師除了講解理論知識部分，同時還會對學生的“三觀”和慣性思維進行引導。從對時事的態(tài)度上可以看出學生對社會的看法及態(tài)度。所以，教師一定要切身考慮學生的自身情況，結(jié)合當下大學生的心理發(fā)展特點，幫助學生從不同角度對時事進行分析講解，引導學生成為具有良好心理素質(zhì)和心態(tài)的新時代人才[1]。

（二）具有很強的態(tài)度性

在高職院校所有科目中，形勢政策課是一個與眾不同的學科，包含當下社會中最熱點的問題，在這門學科中固定答案的理論性似乎沒有那么重要，相反在這門學科中，可以反映出教師與學生對形勢政策的一個態(tài)度，這也體現(xiàn)了這門學科具有現(xiàn)實而敏感的特性。所以這門學科很考驗教師的能力，既要引導學生能夠理性地分析形勢與政策，又要鼓勵學生對時事問題表現(xiàn)出自己的態(tài)度。

（三）具有理論基礎性

眾所周知，形勢與政策課具有很強的時效性，所以在教育部下發(fā)的有關高職院校形勢政策課的教育要點中，曾經(jīng)對授課內(nèi)容提出過專門的要求，那就是一定要具有時效性。然而在學習形勢政策的過程中，并不是要求學生肆意地表達自己的看法與態(tài)度，而是要將對形勢政策的分析建立在理論的基礎上，這些理論包括歷史知識、經(jīng)濟知識、自然文化知識等[2]。所以在形勢政策課上，非?？简灲處煹慕虒W水平，要在分析具有時效性的時事過程中將很多學科的理論知識融入其中，這樣有助于提高學生的綜合能力。

二、高職院校形勢政策課教學過程中存在的問題

（一）對形勢政策課的重視程度不夠

很多高職院校對形勢政策課的重視程度不夠，導致形勢政策課的教學無法完成其規(guī)定的教學任務。高職院校普遍都很重視專業(yè)課程以及相關理論課和實踐課程，認為這些才是能夠幫助學生提升整體實力的有效知識，從而忽視了形勢政策課的重要性。所以很多高職院校的管理者在制定課程安排方案時，會特別重視專業(yè)課程的安排，增加專業(yè)課程的課時，同時減少了形勢政策課一類科目的課時。在這樣的情況下，形勢政策課仿佛變成了一種形式，自然也就沒法保證課程的質(zhì)量與效果。

（二）教師的整體教學素養(yǎng)有待提升

很多高職院校因為過度重視專業(yè)課，所以在校園管理上會特別注重專業(yè)課師資管理，這樣一來放在形勢政策課上的精力就會減少，而忽略了對形勢政策課的師資管理[3]。在很多高職院校中存在這樣的情況，思想政治課類的教學老師人員嚴重短缺，其中有的還存在兼職老師，這就導致形勢政策課老師的教學水平無法保證。形勢政策課包含社會和政治上的時事熱點，內(nèi)容涵蓋面積極廣，其中包括政治、經(jīng)濟、人文、科技、軍事等多個領域，所以形勢政策課是一門綜合性很強的學科，對教師的能力要求也非常高。擔任形勢政策課的教師一定要對政治時事具有很強的敏感性，要用自己博大的知識幫助學生解讀形勢政策。目前很多高職院校形勢政策課教學老師的職業(yè)能力低下，導致該專業(yè)課程教學效果不佳，同時又影響了學生學習的自信心與積極性。

（三）教學內(nèi)容無法跟上時代發(fā)展，教學方式落后

形勢政策課是一個同時具有歷史性和現(xiàn)代性的科目，涉及的內(nèi)容非常廣泛，包含國家大事、社會熱點以及全球資訊等。然而在現(xiàn)在很多高職院校的形勢政策課堂上，教學內(nèi)容的主要部分還是一些陳舊化的東西，包括幾年前的舊資訊，又或者是歷史發(fā)展的過程等。雖然這些也是形勢政策課的內(nèi)容，但并不是全部，我們應該更多挖掘具有時效性的焦點事件作為政策課的教學內(nèi)容。過時的內(nèi)容沒法及時幫助學生拓寬知識面，更沒法教導學生在現(xiàn)在這個新時代中該用怎樣的政治思想看待社會問題。除了教學內(nèi)容的陳舊，教學方法落后也是一大弊端。很多教師把形勢政策課當作純理論的課程進行教學，在課堂上一味地講解理論知識，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，也沒法調(diào)動學生的學習積極性，這也是導致我國目前很多高職院校形勢政策課教學成果無法改善的原因。

（四）考核制度不嚴格規(guī)范

高職院校對形勢政策課的不重視已經(jīng)成為一個普遍的問題，對形勢政策課進行考核的方式也不嚴格規(guī)范，定期交幾篇小論文，期末交一篇大論文，這是很多高職院校對形勢政策課的考核方式。很多學生會選擇在網(wǎng)上“借鑒”內(nèi)容，整理一下，變成自己的論文上交給老師，在這個過程中完全沒有將自己的思想表達出來，這也就導致教師無法衡量出學生真實的學習水平。在高職院校中，學校對課程的考核嚴格程度直接決定了學生對這個科目的重視程度和用心程度，因此形勢政策課如果沒有嚴格規(guī)范的考核制度，那么就無法調(diào)動起學生學習的積極性，這樣一來，不管教師多么努力教學，教學成果都會大打折扣[4]。