高職學(xué)生SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征研究

吳卉卉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育信息化不斷發(fā)展和深化，為了緩解教學(xué)資源緊張，很多大學(xué)加入了SPOC課程建設(shè)。因此，有必要分析高職院校學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)行為特征并制定有利于學(xué)生SPOC課程的學(xué)習(xí)策略。通過分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的SPOC課程完成度較低，不同專業(yè)、不同類型和不同學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異大，需通過制定選課指南、豐富課程內(nèi)容、增強(qiáng)師生交流和加強(qiáng)課程輔助建設(shè)等途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;學(xué)習(xí)行為;SPOC

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0108-02

隨著高校教育信息化的發(fā)展，目前國內(nèi)外很多高校都在嘗試SPOC課程教學(xué)。祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”，教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師更多的是通過組織和引導(dǎo)，利用激勵和評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校開展SPOC網(wǎng)絡(luò)課程一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以緩解教學(xué)資源緊張的現(xiàn)狀，因此，有必要對高校學(xué)生在SPOC課程上呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。高職院校學(xué)生有著不同于普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，研究和分析該類群體的學(xué)習(xí)行為特征，總結(jié)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)律及學(xué)習(xí)效果，有針對性地提出促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的建議，可為云南省高職院校開展SPOC課程建設(shè)與學(xué)生教學(xué)管理提供借鑒。本文以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的SPOC課程教學(xué)為研究基礎(chǔ)，結(jié)合超星MOOC平臺和穿著T恤聽古典SPOC課程案例，研究SPOC環(huán)境下高職學(xué)生就該門課程的學(xué)習(xí)行為特征，運(yùn)用統(tǒng)計分析的方法對參加學(xué)習(xí)的513名學(xué)生進(jìn)行行為特征分析，并提出SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、高職院校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為特征分析

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）的SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程從2015年4月開設(shè)作為學(xué)生公共選修課的一部分。截止2017年9月，網(wǎng)絡(luò)課程門類從3門增設(shè)到11門課程。課程要求參加學(xué)習(xí)的學(xué)生在開課14周內(nèi)完成所有課程內(nèi)容，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括觀看課程視頻、完成視頻內(nèi)測試、完成考試內(nèi)容等。本文選用教務(wù)處導(dǎo)出的2017—2018年第一學(xué)期的后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有33個專業(yè)、513名大學(xué)生參加，課程成績按照觀看課程視頻占25%、完成視頻內(nèi)測試占60%、訪問數(shù)得分5%、考試占10%的比例進(jìn)行劃分。

（一）學(xué)習(xí)特征的概況

總體來看，高職學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較慢，全部完成視頻進(jìn)度的為51.3%，完成進(jìn)度相對較少，學(xué)生之間差異大，部分學(xué)生完成了全部任務(wù)，而部分學(xué)生沒有完成任何任務(wù)。從綜合測試得分、課程視頻進(jìn)度和課堂測驗進(jìn)度數(shù)據(jù)分析顯示，一方面，反映出高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較低，另一方面，反映出SPOC網(wǎng)絡(luò)課程缺乏較完備的監(jiān)督措施。

（二）學(xué)習(xí)行為的學(xué)生類別差異

1.不同學(xué)制類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異

我校學(xué)生從學(xué)制上可分為三年制學(xué)生和五年制學(xué)生，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，三年制和五年制的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的差異顯著性達(dá)到了0.001，選修該門課程的三年制和五年制學(xué)生在數(shù)量上差距并不是很大，但是在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上差異較大。總體來看，五年制學(xué)生在課程視頻完成度、課程測驗完成度、考試得分和訪問數(shù)得分上的平均水平較大程度低于三年制學(xué)生，特別是在課程視頻完成度、課程測驗進(jìn)度和綜合成績上。我們嘗試從兩個方面討論五年制學(xué)生自主性較差的原因：一方面，五年制學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)多為外部動機(jī)。同時，中專期間教師的角色更多被定位為管理者和控制者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本依靠教師這股外部力量調(diào)節(jié)。高校教師角色定位傾向于專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，五年制學(xué)生在充沛可調(diào)節(jié)的課余時間中缺少教師的管束，出現(xiàn)自我約束力低下、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)象。另一方面，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度上缺乏相應(yīng)的、能及時提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的預(yù)警機(jī)制。

2.不同專業(yè)類別學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差異

通過方差分析可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學(xué)生在課程視頻進(jìn)度、課程測驗進(jìn)度、考試得分、訪問數(shù)得分和綜合成績方面均存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，除訪問數(shù)得分外，其他方面均達(dá)到了顯著性水平。總體來看，工科類學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)的整體狀態(tài)較差，文科和理科類學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的差異并不大。穿T恤聽古典音樂是一門古典音樂欣賞類課程，屬于藝術(shù)領(lǐng)域的范疇，這也在一定程度上反映出文理科學(xué)生和工科學(xué)生在本門課程重視程度上的差異，同時從側(cè)面顯示了不同專業(yè)類別學(xué)生在藝術(shù)方面自主學(xué)習(xí)的差異。

3.不同學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差異

通過多重比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生在課程視頻進(jìn)度上完成得最多，課程測驗進(jìn)度上完成得最好，在訪問次數(shù)上呈現(xiàn)最多的現(xiàn)象。而交通運(yùn)輸學(xué)院和電氣學(xué)院的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)較差，與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院形成了顯著性差異。首先，電氣學(xué)院選修該門課程的學(xué)生中五年制學(xué)生占比88.43%，交通運(yùn)輸學(xué)院選修該門課程的學(xué)生中五年制學(xué)生占比63.69%;其次，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主要是文科專業(yè)，學(xué)生中女生較多，而交通運(yùn)輸學(xué)院和電氣學(xué)院作為工科類專業(yè)，學(xué)生中男生較多，性別差異也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為差異的重要原因。此外，穿T恤聽古典音樂是一門古典音樂欣賞類課程，課程需要學(xué)生有樂理知識的基礎(chǔ)、緊跟教學(xué)節(jié)奏，整個課程的學(xué)習(xí)并不像課程名稱一樣輕松，這也是導(dǎo)致工科類男生在學(xué)習(xí)完成度上較差的重要因素。

（三）學(xué)生成績相關(guān)因素分析

通過對學(xué)生（N=513）的綜合成績與課程視頻進(jìn)度、課程測驗進(jìn)度、考試得分、訪問數(shù)得分的分析，可以發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)因素，具體見下表。

學(xué)生成績的相關(guān)分析

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課程視頻進(jìn)度、課程測驗進(jìn)度、考試得分和訪問數(shù)得分等因素均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。這表明，學(xué)生完成課程視頻進(jìn)度越好，其學(xué)習(xí)成績就越高;學(xué)生的課程測驗進(jìn)度越多，學(xué)習(xí)成績越好。這反映出該課程中的學(xué)生成績評分中，各項指標(biāo)的分配分?jǐn)?shù)情況差異，也表明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程參與度與學(xué)生總成績的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時對SPOC課程教學(xué)的參與度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有積極意義的，體現(xiàn)了高職教育提倡的過程性評價，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的趨勢。

二、高職院校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)建議

相對于我校開設(shè)的其他類型課程而言，SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓高校課程更能凸顯以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和過程化評價的價值取向。通過對一門網(wǎng)絡(luò)課程的分析，可以反映出目前我校學(xué)生SPOC課程學(xué)習(xí)的大體狀況，為學(xué)校SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理提供一些參考建議。

（一）制定選課指南，豐富課程內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對穿T恤聽古典SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的完成度并不高，這可能源于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解偏差。SPOC課程作為選修課的一部分，根據(jù)我校選修情況，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)完成選課，很多學(xué)生僅以學(xué)分的獲取為目的，簡單地根據(jù)課程名稱進(jìn)行選課，僅有少部分學(xué)生通過課程內(nèi)容的簡介來判斷是否符合自己的興趣、需要和經(jīng)驗水平，這也是導(dǎo)致學(xué)生未能完成全部課程的主要原因。因此，建議在選課前向?qū)W生下發(fā)相應(yīng)的選課指南，幫助學(xué)生結(jié)合自身需求充分思考進(jìn)行相適應(yīng)的課程選擇，同時學(xué)校在平臺上增加與我校專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，拓寬學(xué)生的選擇。

（二）增強(qiáng)師生教學(xué)互動交流

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課程的完成度低，排除學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新課程的接受因素外，其原因更可能的是缺少互動的教學(xué)使學(xué)生對課程內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。雖然SPOC網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特性，但數(shù)據(jù)分析和訪談都顯示出教師引導(dǎo)和支持與學(xué)生的成績呈高度正相關(guān)。如何實現(xiàn)線上與線下的師生交互，有效加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的課程交流需要在優(yōu)化SPOC課程上認(rèn)真對待。

（三）推進(jìn)課程輔助措施建設(shè)

SPOC網(wǎng)絡(luò)課程雖強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，但并非完全排斥其他教學(xué)輔助措施，比如輔以真實課程教學(xué)和教學(xué)實驗、現(xiàn)場參觀等活動，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。此外，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程依托學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的要求高，而高職學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)方面表現(xiàn)疲軟，需要外部調(diào)控。由此可見，在完善SPOC課程內(nèi)任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)輔助手段督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

本文通過對我院開設(shè)的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征的分析呈現(xiàn)大部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，這為高職院校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)提供了指導(dǎo)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程需不斷完善才能跟上教育信息化的步伐。本研究基于個案院校的分析，這可能會影響對該結(jié)論的推廣應(yīng)用。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征決定了其與普通高校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置差異，努力探索符合本校實踐需求的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程才是更有價值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]常敬.慕課在中國高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（3）.

[2]何紅.慕課在高職院校發(fā)展中面臨的困境及出路：以江西高職院校為例[J].科技資訊，2017（5）.

[3]郭建芳.我國高等職業(yè)教育有效利用MOOCs教學(xué)的挑戰(zhàn)與策略研究[D].太原：山西大學(xué)，2017.

◎編輯 武生智