淺析高職英語教學(xué)中人文教育的滲透

梅倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職院校的英語教學(xué)缺少活力，人文教育缺失的現(xiàn)狀，從人文教育的含義入手，通過分析高職英語教學(xué)與人文教育的聯(lián)系，探索在高職英語教學(xué)中引入人文教育的具體途徑，提高英語課堂效率，體現(xiàn)全人教育的本質(zhì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;英語教學(xué);人文教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0200-02

一、人文教育的含義及現(xiàn)狀分析

人文教育的實質(zhì)是人性教育，在教育中傳承人文精神，旨在塑造理想人格，提升道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人文教育家文輔相認(rèn)為：人文教育在大學(xué)教育中具有重要的基礎(chǔ)性地位，其主要內(nèi)涵包括人文主義教育、人文學(xué)科教育、“成人”的教育。

教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“我們所進(jìn)行的加強文化素質(zhì)教育的工作，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！蔽募荚趶娬{(diào)在英語教學(xué)中滲透人文教育，回歸全人教育的本質(zhì)。

在高職英語課堂中，教師重視詞匯和語法的講解，重視知識灌輸和技能培養(yǎng)，卻輕視了對學(xué)生的人文教育，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念淡薄、責(zé)任心不強、團隊意識薄弱，缺乏良好的心理素質(zhì)和解決困難的堅定意志。從主觀方面來說，在目前應(yīng)試教育的背景下，很多學(xué)生因為初高中的升學(xué)壓力，變得逐漸功利化，唯有考試才是根本，完全忽略人文教育的吸收。客觀方面，近幾年本科院校的擴招，致使高職院校的生源質(zhì)量有所下降，招生方式多元化，學(xué)生成分也日益復(fù)雜，部分學(xué)生人文素質(zhì)也相對較低。

二、高職英語教學(xué)中引入人文教育勢在必行

（一）理論背景

1.語言與文化的關(guān)系

著名語言學(xué)家柏默說：“語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，它們可以互相協(xié)助和啟發(fā)。”語言是文化的載體，承載著人類的文明和智慧，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，同時，文化對語言有制約作用，一個民族的文化在不同的歷史時代也會對語言產(chǎn)生不同的影響，語言與文化相互依賴并行發(fā)展，學(xué)習(xí)語言必須了解文化，研究文化必須通過語言來實現(xiàn)。

2.語言教育與人文教育

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確指出大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)滲透人文教育，提取人類文明的精髓，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升高校英語教學(xué)的活力，深化英語教學(xué)改革。

語言教育是人文教育的實施平臺，人文教育是語言教育的精神追求。語言教育的工具價值在于傳授語言知識和技能，其文化價值則是教師和學(xué)生的活動過程，在這一過程中，師生雙方轉(zhuǎn)變價值觀念、拓寬思維方式、塑造人格修養(yǎng)。實現(xiàn)語言教育和人文教育的和諧統(tǒng)一，促使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升文明修養(yǎng)，啟迪智慧和靈魂，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

1.人文教育是社會發(fā)展的客觀要求

隨著全球信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家之間政治、經(jīng)濟、文化往來日益頻繁，社會對科學(xué)技術(shù)的推崇和對物質(zhì)財富的追求引發(fā)了一系列社會問題，各國教育也因此意識到輕視人文教育的嚴(yán)重性。為此，人文教育與知識教育齊頭并進(jìn)，精神文明與物質(zhì)文明同步發(fā)展，加強文化素質(zhì)教育正是社會發(fā)展的客觀要求，也是社會可持續(xù)發(fā)展對全人教育的呼喚。

2.人文教育是大學(xué)生全面發(fā)展的切實需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。我國單一的專業(yè)教育思想弊端逐漸凸顯，高職學(xué)生注重知識技能的培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)，功利心過重?；钴S在世界舞臺的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)汲取英語文化的精髓，吸收西方文明的優(yōu)秀成果，升華個人品格，提升道德修養(yǎng)，開拓創(chuàng)新精神，全面發(fā)展自身素質(zhì)，成為“四有”人才，這也正是我國高等教育改革的重要任務(wù)之一。

三、高職英語教學(xué)中實施人文教育的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好課堂氛圍

教學(xué)觀念的改進(jìn)是實施人文教育的首要任務(wù)。南京大學(xué)王守仁教授指出：“英語是人文學(xué)科的一支，英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化。”傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)聽、說、讀、寫的“四會”人才，往往忽視語言所承載的文化內(nèi)涵，學(xué)生無法了解語言背后的深層文化。作為高職英語教師需要在傳授英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育，真正實現(xiàn)高職教育輸送高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職學(xué)生活躍性高，集中性差，教師需要因材施教，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生自信，實施人文關(guān)懷，師生互動，生生互動，營造輕松和諧、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生團隊合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會人的基本能力。

（二）提煉教學(xué)內(nèi)容，滲透通識人文教育

教學(xué)內(nèi)容的完善是引進(jìn)人文教育的關(guān)鍵因素。教師要挖掘教學(xué)資源中的人文要素，滲透通識人文教育，將人類文明的優(yōu)秀成果傳授給學(xué)生，感悟人類精神文明的精髓，拓寬視野，豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識水平，改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教育學(xué)家曾說過：“要給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)有一桶水?！睘榱藦娀瘜W(xué)生的人文教育，教師本身應(yīng)該具備較高的綜合人文素質(zhì)，全方位學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文社科類課程，真正把握教書育人的本質(zhì)含義。教學(xué)項目中引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，互助互愛，提高團隊合作的精神;挖掘課文中的人文素材，提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的世界觀、價值觀和人生觀;根據(jù)教材內(nèi)容擴充相關(guān)的文化背景知識，講授目的語國家的優(yōu)秀文化成果，幫助學(xué)生從內(nèi)涵上真正掌握外語，實現(xiàn)人文精神在英語教學(xué)中的充分滲透。

（三）探索第二課堂，拓寬全人教育模式

第二課堂的延伸是豐富人文教育的有效途徑。第一課堂包含專業(yè)必修課和各類選修課程，重在知識的積累，有利于學(xué)生文化水平的提高。為了更好地實現(xiàn)全人教育，第二課堂顯得尤為重要。在立體化的環(huán)境中，理論和實踐相結(jié)合，鞏固知識的同時，強化對人文精神的理解和傳承。欣賞影視文學(xué)作品，倡導(dǎo)學(xué)生在文化原型中感受人類文明的魅力，陶冶情操，提升文化修養(yǎng);舉辦英語角、辯論賽、演講比賽等趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深化對社會、對文化的了解和認(rèn)識;開展跨語言、跨文化的國際化交流活動，近距離接觸目的語國家的教師和學(xué)生，感受文化差異，培養(yǎng)文化認(rèn)同感，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）改革考評體系，體現(xiàn)人文教育本質(zhì)

英語考評體系的改革是完善人文教育的有力舉措。傳統(tǒng)的英語測試主要考查學(xué)生對英語語法、詞匯、篇章理解、寫作能力等語言知識的掌握情況，這種單一的評價體系導(dǎo)致教師和學(xué)生只關(guān)注語言知識本身，無法體現(xiàn)英語學(xué)科作為人文學(xué)科的應(yīng)有之義。努力實現(xiàn)考評方式多元化，重視對學(xué)生語言實際運用能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，彌補應(yīng)試教育的弊端;結(jié)合課內(nèi)外的評價內(nèi)容，采取口試、筆試、小組作業(yè)、調(diào)查報告等方式，增加對學(xué)生態(tài)度、情感、動機等非智力因素的考查，將教學(xué)提升到教育的高度，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，促使學(xué)生走上社會崗位，不僅能夠熟練運用語言知識，還能在工作上展現(xiàn)人文素質(zhì)教育的成果，實現(xiàn)自我成長、自我體驗的全人教育。

總之，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵，英語學(xué)科屬于人文學(xué)科的范疇，應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，英語教學(xué)不僅是語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該是實現(xiàn)人文教育的重要載體和平臺。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘教材中的人文因素，拓展第二課堂，豐富考評方式，全方面、多層次在英語教學(xué)中滲透人文教育，實現(xiàn)學(xué)生自我成長、自我體驗、自我提升的全人教育。

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◎編輯 馬燕萍