電工技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的探索應(yīng)用

張麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工基礎(chǔ)及應(yīng)用是我校電力系電力類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在本科三年的電力系統(tǒng)自動(dòng)化專業(yè)的電工基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)中引入SPOC與云課堂相結(jié)合的混合教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，期待實(shí)現(xiàn)“線上—線下—課堂”的完美結(jié)合。探討這種模式在高職電工技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程中應(yīng)用的可行性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;云課堂智慧職教;電工基礎(chǔ)及應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0180-02

電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程是我校電力系所有專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)技術(shù)課程和專業(yè)課程的奠基石。因此，電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程在電力類專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。從職業(yè)發(fā)展的角度和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)好電工基礎(chǔ)及應(yīng)用是很有必要的。近幾年來，為了提高電力類專業(yè)學(xué)生的電工技術(shù)知識(shí)水平，適應(yīng)發(fā)展的需要，我校在電力系對(duì)電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

一、電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

鄭州電力高等專科學(xué)校的電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程主要面對(duì)的是大一新生，在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化技術(shù)、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)中開設(shè)，是一門受眾非常廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類課程。課程知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，涉及面廣，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念還未來得及轉(zhuǎn)變，所以普遍覺得該課程難學(xué)。隨著學(xué)校的課程改革，該課程的課時(shí)逐年減少，為授課教師的上課帶來一些問題，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生也感到乏味、沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性提不起來。對(duì)應(yīng)高職院校學(xué)生要求的責(zé)任心、社會(huì)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不明顯。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，利用現(xiàn)在的新技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，是對(duì)電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具的出現(xiàn)，使學(xué)生全面的“交互式學(xué)習(xí)”和線上線下的結(jié)合模式成為可能，也成為課程教學(xué)新的特點(diǎn)?！霸普n堂智慧職教”為學(xué)生提供一個(gè)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并且和教師交流的平臺(tái)。SPOC課程突破了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生和教師的交流變得更加方便、快捷。學(xué)生能更好地獲取電工技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、SPOC及“云課堂智慧職教”特點(diǎn)

SPOC（Small Private Online Course），也就是小規(guī)模限制性在線課程，是將線下傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的混合教學(xué)模式，SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展而來。MOOC的大規(guī)模屬性彰顯了高效率、海量信息、學(xué)習(xí)無界限等優(yōu)勢(shì)。但是MOOC存在缺乏教師和學(xué)生之間的一對(duì)一交流，課程資源的質(zhì)量參差不齊，缺乏有效的監(jiān)管等，因此SPOC應(yīng)運(yùn)而生。

SPOC豐富的富媒體資源、模塊化的微講座、精準(zhǔn)的自測(cè)以及項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)等，都體現(xiàn)出無可替代的先進(jìn)性和實(shí)時(shí)性，適合技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

智慧職教平臺(tái)是高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，兼有手機(jī)APP，名稱是“云課堂智慧職教”。教師可以在云課堂中構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，整合資源，為自己的學(xué)生開設(shè)專屬在線課程，學(xué)生可以掃描二維碼或者輸入課程邀請(qǐng)碼，經(jīng)老師批準(zhǔn)后才能進(jìn)入課堂完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。云課堂包括課前、課上、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師、學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)、測(cè)試等統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)分析、回帖留言反饋等，讓教與學(xué)更明了，讓課堂互動(dòng)不下線。

SPOC和“云課堂智慧職教”兩者的結(jié)合能充分發(fā)揮本身的特點(diǎn)、同時(shí)也能彌補(bǔ)各自的不足。

三、電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程的探索應(yīng)用——SPOC和“云課堂智慧職教”的結(jié)合

將基礎(chǔ)核心課程電工基礎(chǔ)及應(yīng)用作為本次教學(xué)研究對(duì)象，構(gòu)建基于SPOC和“云課堂智慧職教”結(jié)合的新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。利用SPOC小眾、開放的特點(diǎn)將電工基礎(chǔ)及應(yīng)用課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)推送到移動(dòng)端，學(xué)生利用碎片化時(shí)間提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以打破時(shí)空限制，提前和老師進(jìn)行溝通，交流學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以便教師進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)安排。SPOC與“云課堂”相結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、課后反饋以及效果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備

課前任課教師須充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對(duì)SPOC以及“云課堂智慧職教”軟件的熟悉和熟練程度，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，編寫學(xué)習(xí)要求，明確線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)錄制教學(xué)視頻，完善教學(xué)資源庫(kù)。

（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

目前，SPOC相關(guān)視頻缺乏，學(xué)校的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)已經(jīng)具備部分需要的資源（視頻、動(dòng)畫、微課等等），可以直接作為SPOC教學(xué)平臺(tái)來用。目前知識(shí)點(diǎn)微課已由教師團(tuán)隊(duì)錄制完成，在線測(cè)試題資源也已完成。而課程中所需要實(shí)驗(yàn)操作的視頻，還未錄制。

（三）教學(xué)、學(xué)習(xí)模式實(shí)施

在我校2018級(jí)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)3班作為本次教學(xué)、學(xué)習(xí)改革的試點(diǎn)。其中包括課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)實(shí)踐、課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前導(dǎo)學(xué)：教師通過“云課堂智慧職教”發(fā)送課前問卷調(diào)查題目、本次課的PPT、微課、動(dòng)畫、視頻、練習(xí)題和學(xué)習(xí)任務(wù)單等，輔助學(xué)生在SPOC平臺(tái)的支持下完成自主學(xué)習(xí)。課前練習(xí)題在檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還為教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供參考。PPT中把本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，微課、動(dòng)畫、視頻也包含在內(nèi)。學(xué)生還可以完成課前練習(xí)來檢驗(yàn)掌握的程度。課前導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)，督促學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，學(xué)生按照任務(wù)單，組建討論小組進(jìn)行討論和交流。同時(shí)每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將學(xué)生討論后不能解決的問題總結(jié)，通過“云課堂智慧職教”APP及時(shí)向教師進(jìn)行反饋。

通過SPOC和“云課堂智慧職教”結(jié)合的新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能更積極地提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以更全面地掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而更精確地掌握線下課堂的教學(xué)內(nèi)容。

課中教學(xué)實(shí)踐：學(xué)生的課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一般在教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)在課前使用“云課堂智慧職教”APP進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以，在課堂教學(xué)中，教師先講解本次課程的重難點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行集中講解，最后組織學(xué)生組組長(zhǎng)匯報(bào)課前任務(wù)完成情況，針對(duì)預(yù)習(xí)過程中各學(xué)習(xí)小組遇到的其他問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)講解。教師也可以針對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情景，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，分組練習(xí)，組內(nèi)互評(píng)、組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，示范講解。學(xué)生成為課堂的主人參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師只是作為課堂的組織者、話題的引導(dǎo)者和問題的解答者，希望能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課后反饋：根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)置不同難易程度的課后練習(xí)、課后作業(yè)以及課后任務(wù)等內(nèi)容。課后學(xué)生可以通過SPOC平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)，并且對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，完成課后評(píng)價(jià)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過“云課堂智慧職教”進(jìn)行課后反饋，教師也可以隨時(shí)隨地批改作業(yè)，在線答疑。教師根據(jù)前期的教學(xué)效果，學(xué)生課后作業(yè)、課后任務(wù)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)是學(xué)生自己對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià);組長(zhǎng)評(píng)價(jià)是小組長(zhǎng)對(duì)本小組成員在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)是教師綜合學(xué)生在SPOC平臺(tái)和“云課堂智慧職教”的課前聯(lián)系完成次數(shù)和成績(jī)，課后作業(yè)、課堂討論的參與程度以及課后回帖的參與程度的總體評(píng)價(jià)。教師最終根據(jù)授課對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，靈活設(shè)置這三個(gè)部分所占的百分比從而得到比較科學(xué)公平的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生和教師隨時(shí)可以查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，起到激勵(lì)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

這種新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，通過SPOC平臺(tái)推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課程的PPT、SPOC視頻等，這些資料可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主分析、解決問題。課前預(yù)習(xí)不再形式化，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂上，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師不再滿堂灌，只需針對(duì)最核心、學(xué)生反饋?zhàn)钣须y度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。因此，有充足的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性、一對(duì)一的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)的問題反饋也使師生之間的互動(dòng)更容易、更激烈、更及時(shí)。

SPOC和“云課堂智慧職教”結(jié)合的混合教學(xué)、學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于專業(yè)核心基礎(chǔ)課程電工基礎(chǔ)及應(yīng)用，將線上和線下的教育結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限。在這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。創(chuàng)新了更為靈活和有效的教學(xué)方式，為以后的教學(xué)提供一些思考。

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◎編輯 張 慧