信息化在水準(zhǔn)測量教學(xué)中的應(yīng)用

吳雯雯 吳陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?水準(zhǔn)測量是測量學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中比較重要的一個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用水準(zhǔn)儀和水準(zhǔn)尺觀測，對(duì)地面上的兩點(diǎn)之間的高度差進(jìn)行計(jì)算。而信息化教學(xué)則是指教師在授課當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)的手段和信息化的教育思維，開發(fā)新的教育資源和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更容易理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)信息化教學(xué)在水準(zhǔn)測量這一節(jié)課當(dāng)中的應(yīng)用方式進(jìn)行研究和總結(jié)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;水準(zhǔn)測量;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0178-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，信息化已經(jīng)完全融入人們的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，為人們的衣食住行等各個(gè)方面提供了便捷，使得人們已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持，成為這個(gè)時(shí)代最大的亮點(diǎn)之一。對(duì)高職教學(xué)來說，將信息化教學(xué)的教育理念應(yīng)用其中，是順應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代潮流，也是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然要求。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者以“水準(zhǔn)測量”這一章的信息化教學(xué)應(yīng)用為案例，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、利用信息化擴(kuò)展教學(xué)資源，進(jìn)行優(yōu)化的課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)來說有著重要的作用。好的課前導(dǎo)入能夠瞬間抓住學(xué)生的眼球，將他們帶到自己感興趣或者好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)效率。信息化教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多的教學(xué)資源，通過分析和總結(jié)，找到學(xué)生最可能感興趣并且還與當(dāng)前課程相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課前導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助教師達(dá)到更高的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠在課上專心致志、認(rèn)真聽講。

在學(xué)習(xí)“水準(zhǔn)測量的原理”這一課時(shí)，如果開門見山，直接把“水準(zhǔn)測量”的概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生既聽不懂，也沒有興趣去聽，這就會(huì)導(dǎo)致這整節(jié)課的效率低下，學(xué)生只能被動(dòng)聽課，而不會(huì)通過主動(dòng)思考，去研究和發(fā)現(xiàn)課程當(dāng)中存在的問題和疑惑，更不會(huì)提出問題尋求解決，使課堂教學(xué)的有效性非常之低，甚至還有很多學(xué)生認(rèn)為教師在催眠，會(huì)在課上睡著。但是如果利用信息技術(shù)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多的相關(guān)信息，從而可以挑選當(dāng)中比較有意思的內(nèi)容，進(jìn)行課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。比如我國目前深山峽谷當(dāng)中的最長懸索橋——四渡河大橋，整座橋氣勢恢宏，大氣磅礴，宛如飛在空中一般，這樣的畫面對(duì)學(xué)生來說是十分有吸引力的，同時(shí)這座大橋的建設(shè)過程能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的思考，能夠達(dá)到課前導(dǎo)入的效果。所以我就利用一段四渡河大橋的航拍講解視頻作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀賞視頻之后思考一個(gè)問題，大橋橫跨山谷，屹立于兩座大山之間，兩側(cè)同時(shí)開始建設(shè)，最終在中間合為一體，成為完整的一座橋梁，但是設(shè)計(jì)師和建造者是怎樣確定支座與橋墩的起始高程的呢？一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，橋梁建設(shè)就面臨巨大困難。學(xué)生聽到這樣的問題，心中也會(huì)充滿了疑惑，于是開始積極思考，自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而指導(dǎo)老師就在這時(shí)引入本節(jié)課的內(nèi)容，把“水準(zhǔn)測量”的概念和原理解釋清楚，學(xué)生瞬間就恍然大悟，懂得了其中的原理和奧秘。

二、構(gòu)建情境教學(xué)，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育制度下的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，教師通過語言描述、設(shè)計(jì)游戲、扮演角色等方式，設(shè)立生動(dòng)形象的課堂情境，或者是通過學(xué)生實(shí)踐生活中常見的畫面和狀態(tài)，將其氛圍帶入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的參與感，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建情境教學(xué)的目的。借助這樣的方式能夠幫助學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的情緒感染，體現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)。利用信息化技術(shù)，能夠通過多媒體等設(shè)備，設(shè)立聲畫同步的情境和氛圍，讓學(xué)生獲得更好、更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高了情境教學(xué)的質(zhì)量，完善了情境教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)“水準(zhǔn)儀的使用”一課中，由于水準(zhǔn)儀是操作型的器材，在第一次上課的時(shí)候，教師一般不會(huì)允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，最多允許學(xué)生參觀一下器材的外形和設(shè)計(jì)。所以在不能讓學(xué)生直接進(jìn)行操作的前提下，要想把使用方法教給學(xué)生，僅僅通過課本上的操作流程是不行的，那些文字?jǐn)⑹龊茈y讓學(xué)生親自體會(huì)到使用的感覺，甚至還會(huì)覺得煩瑣無意義，也就很難完成理解和記憶，哪怕真的背誦下來了，真正拿到水準(zhǔn)儀時(shí)，也不知道具體該如何操作了。所以指導(dǎo)老師就可以利用信息化手段，展開視頻教學(xué)，提前錄制好水準(zhǔn)儀實(shí)際操作的教學(xué)視頻，并且配上操作流程的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生通過視頻能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)步驟的實(shí)際操作過程，難度較高、容易犯錯(cuò)和理解失誤的操作過程還可以進(jìn)行視頻慢放，或者局部細(xì)節(jié)擴(kuò)放，讓學(xué)生更清晰、更直接地看到操作手法，這樣更能加深印象，在實(shí)際操作的時(shí)候，也就不會(huì)顯得手足無措，無從下手了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)協(xié)同能力

在信息化教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四個(gè)方向的內(nèi)容，協(xié)作就是要鍛煉學(xué)生的合作能力，通過協(xié)作的思維方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前面臨的問題能夠同時(shí)展開思考，并且按照每個(gè)人的長處和優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分配，最終達(dá)成個(gè)人任務(wù)的同時(shí)，完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，這就是合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)要求。教師需要在教學(xué)過程中滲透合作學(xué)習(xí)的思想，幫助學(xué)生體會(huì)合作共贏的成功體驗(yàn)，收獲值得信任的優(yōu)秀同學(xué)和伙伴?！八疁?zhǔn)測量”是應(yīng)用性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的一章課程，教師需要在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中加入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)訓(xùn)，通過任務(wù)的合理分工，共同完成實(shí)訓(xùn)課程，并且得到測量的結(jié)果，從而讓學(xué)生真正掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同能力，對(duì)以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)也有巨大的作用。

以“三、四等水準(zhǔn)測量”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每四個(gè)人一個(gè)小組，保持每個(gè)小組的合理分配，保證各個(gè)小組綜合實(shí)力的平衡性，提高小組成員的配合能力。當(dāng)小組成員就位之后，就要進(jìn)行任務(wù)分布，每個(gè)組員輪流進(jìn)行觀測、讀數(shù)、扶尺、記錄等操作，確保小組每個(gè)成員都參與到每一個(gè)程序中來，出現(xiàn)問題也要及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)討論研究，實(shí)在不能解決，就在指導(dǎo)老師巡視的過程中提出問題，讓老師幫助他們進(jìn)行解答。同時(shí)還可以安排小組成員進(jìn)行視頻記錄，將實(shí)訓(xùn)過程拍攝下來，在最后完成實(shí)驗(yàn)之后，通過每個(gè)小組的視頻記錄，總結(jié)各自的問題所在，糾正出現(xiàn)的失誤，銘記導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生的緣由，保證下一次實(shí)訓(xùn)當(dāng)中不會(huì)再次出錯(cuò)。最后指導(dǎo)老師還可以通過視頻進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)判，激勵(lì)那些團(tuán)隊(duì)當(dāng)中發(fā)光的學(xué)生，鼓勵(lì)那些在隊(duì)伍當(dāng)中發(fā)揮作用較低的學(xué)生，提倡優(yōu)秀帶落后，讓小組內(nèi)部以及整個(gè)班級(jí)形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

四、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，完善水準(zhǔn)測量的教學(xué)過程

信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以利用計(jì)算機(jī)，使用各種先進(jìn)的技術(shù)軟件，比如Flash動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)等，輔助教師教學(xué)或者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加科學(xué)化、合理化、有效化、精確化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。尤其對(duì)于“水準(zhǔn)測量”這章課程來說，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，完成實(shí)訓(xùn)課程，并且還要通過測量和計(jì)算得出最終的結(jié)果。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠模擬實(shí)訓(xùn)的步驟過程，為學(xué)生實(shí)踐打好基礎(chǔ)和鋪墊;同時(shí)還能通過動(dòng)畫效果，直觀地展現(xiàn)水準(zhǔn)儀工作原理和水準(zhǔn)測量原理，讓學(xué)生把握好實(shí)訓(xùn)的方向和根基，在實(shí)際動(dòng)手時(shí)保證不會(huì)跑偏;此外對(duì)于測量結(jié)果的計(jì)算，如果使用平差軟件，能有效提高計(jì)算效率和計(jì)算準(zhǔn)確性，最大程度降低實(shí)訓(xùn)誤差，確保實(shí)訓(xùn)的精確度。

在“普通水準(zhǔn)測量”一課的實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生需要掌握普通水準(zhǔn)測量的方法以及轉(zhuǎn)點(diǎn)的選擇，并且熟悉記錄、計(jì)算和檢核實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，了解水準(zhǔn)路線的布設(shè)形式以及計(jì)算方式，懂得儀高法檢核測量數(shù)據(jù)的過程和步驟。在實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生可以通過觀看模擬視頻總結(jié)實(shí)訓(xùn)步驟，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程有一個(gè)大概的了解和把握。然后就要進(jìn)行小組分配，每四個(gè)人為一組，每組一臺(tái)自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，通過模擬過的實(shí)訓(xùn)操作流程，小組成員各自完成自己的任務(wù)，最終得出測量的數(shù)據(jù)結(jié)果。但是最終的結(jié)果需要套用公式進(jìn)行計(jì)算，一旦加入了開根號(hào)運(yùn)算，人工計(jì)算的精確度就會(huì)大幅度下降，學(xué)生就可以使用計(jì)算機(jī)將記錄的觀測數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)軟件，通過計(jì)算機(jī)的公式運(yùn)算，自動(dòng)得出結(jié)果，使測量數(shù)據(jù)更加精確化。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)在線測驗(yàn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)關(guān)鍵步驟就是要進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般通過做題能夠完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測和總結(jié)，但是傳統(tǒng)的習(xí)題方式固定且落后，不能達(dá)到更高的時(shí)效性，需要教師積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測驗(yàn)，即時(shí)完成檢測的結(jié)果上傳，通過數(shù)據(jù)分析，形成統(tǒng)計(jì)圖表，可以一目了然地判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且完成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，得到實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，對(duì)接下來的教學(xué)過程有著指導(dǎo)性的意義。

在“水準(zhǔn)測量的誤差分析”一課當(dāng)中，在完成課上的講解之后，立即就能讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成在線檢測。比如儀器誤差的分析、觀測誤差的計(jì)算、外界條件的影響等這些重點(diǎn)內(nèi)容，都是學(xué)生需要掌握的知識(shí)，通過檢測報(bào)告，指導(dǎo)老師就能看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能看到整個(gè)班級(jí)的成績起伏，并且根據(jù)這些反饋內(nèi)容，能夠針對(duì)性地對(duì)某些學(xué)生或者全班學(xué)生進(jìn)行專題性質(zhì)的二次講解，彌補(bǔ)第一次課上的遺漏和難點(diǎn)。同時(shí)也可以安排學(xué)生之間互相指導(dǎo)，各自取長補(bǔ)短，這樣一來，既溫習(xí)了自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，還能彌補(bǔ)自己遺漏的知識(shí)。

綜上所述，在水準(zhǔn)測量的課程當(dāng)中應(yīng)用信息化教學(xué)方式，需要教師掌握一定的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要擅長利用教育資源，設(shè)計(jì)更好的課前導(dǎo)入;構(gòu)建情境教學(xué)，幫助學(xué)生擁有更好的情感體驗(yàn);營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的協(xié)同能力;積極使用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)，完善教學(xué)過程;搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成及時(shí)測驗(yàn)和實(shí)時(shí)反饋，完成教學(xué)中的查漏補(bǔ)缺。

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◎編輯 張 慧