生態(tài)學視野下的學前教育問題解析

張莉萍 高培仁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育系統(tǒng)是一個有機的復雜系統(tǒng)，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，自然界各種平衡被破壞，出現(xiàn)了生態(tài)危機。在社會生態(tài)環(huán)境中，教育作為社會的組成部分，危機逐漸凸顯。教育系統(tǒng)的復雜性和開放性以及各要素之間的非線性作用，用傳統(tǒng)的還原論方法和線性方法是無法進行研究的。學前教育問題的生態(tài)學研究方法和視角是以生態(tài)學的生態(tài)觀念為價值取向形成的一種教育新理念。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?生態(tài)學;學前教育;分析視角

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0148-02

隨著社會和科學技術的快速發(fā)展，人類生存環(huán)境日益惡化。伴隨著自然界的生態(tài)危機，社會與教育的危機問題越來越凸顯，用生態(tài)學的原理和方法分析學前教育問題，充分展現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念，能給教育發(fā)展，特別是學前教育發(fā)展提供一種新的研究立場、分析視角和價值取向。

一、生態(tài)學及教育生態(tài)學的內涵

“生態(tài)學”（？魻kologie）一詞是1865年由勒特（Reiter）合并兩個希臘詞Οικοθ（房屋、住所）和Λογοθ（學科）構成，1866年德國動物學家海克爾（Ernst Heinrich Haeckel）最早提出了生態(tài)學（ecology）的概念，他認為“生態(tài)學是研究動物與其有機及無機環(huán)境之間相互關系的科學”[1]，特別是動物與其他生物之間的有益和有害關系。到目前為止，生態(tài)學已經(jīng)創(chuàng)立了自己獨立研究的理論主體，即從生物個體與環(huán)境直接影響的小環(huán)境到生態(tài)系統(tǒng)不同層級的有機體與環(huán)境關系的理論。

20世紀中期，受生態(tài)學思想的啟發(fā)，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（GreminL，L.A）提出了“教育生態(tài)學”（ecology of education）的概念。教育生態(tài)學的核心是把教育視為一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，克雷明指出教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài);到20世紀70年代，國外教育生態(tài)研究已經(jīng)十分興旺，涉及教育與學校環(huán)境的各個領域，運用生態(tài)學的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來考察教育問題。

我國教育界從20世紀80年代末開始引入教育生態(tài)學的理念，吳鼎福教授認為，教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的科學。[2]教育生態(tài)學的研究為整個教育領域帶來了全新的視野，用生態(tài)觀來思考和解決教育中出現(xiàn)的問題，并從生態(tài)學的角度來分析和開展對教育理論、教育實踐的研究，是對教育理論和實踐的豐富、發(fā)展。

二、生態(tài)學的分析視角對學前教育問題的解析

就像“教育社會學的分析視角可以有：結構與過程、均衡與沖突、教化與內化、分化與抽離”[3]一樣，結合生態(tài)學、教育學的學科特性，學前教育問題生態(tài)學研究的分析視角概括為以下方面。

（一）平衡（Balance）與失衡（imbalance）

在生態(tài)學上，平衡表明生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能，物質、能量和信息的輸入和輸出都處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。[4]教育生態(tài)平衡是學校生態(tài)的常態(tài)，學校教育系統(tǒng)是一個開放的社會系統(tǒng)，每時每刻都與其生態(tài)環(huán)境不斷交互，因而學校生態(tài)平衡是一個動態(tài)平衡，是學校生態(tài)各種因子相互作用產(chǎn)生的一種動態(tài)穩(wěn)定格局。從生態(tài)學的角度來看，教育實施具有開放性、動態(tài)平衡性，教育生態(tài)系統(tǒng)內各要素之間不斷發(fā)生著信息和能量的流動、轉換、互動的過程，它是一個開放動態(tài)的系統(tǒng)，教育者傳遞的信息必須通過受教育者的接收、鏈接、重組、主動建構、才能轉變?yōu)樗麄冋J知結構中的知識，達到一種新的動態(tài)平衡。

當學校生態(tài)系統(tǒng)受到外界干擾，一旦超過自身調節(jié)范圍，就會打破這種平衡，出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。教育失衡表現(xiàn)為以下兩點。

1.受教育者數(shù)量的失衡

從教育生態(tài)系統(tǒng)結構上分析，我國受教育者的數(shù)量應該呈現(xiàn)縱向多層次金字塔，一般表現(xiàn)為學前教育數(shù)量最多，其次是小學、初中、高中、大學。但是，由于我國的學前教育尚未納入九年義務教育范疇，再加上家長對學前教育重視程度不夠，學前教育人數(shù)遠遠沒有小學多，形成了教育層次結構的紡錘形，這種失衡必將嚴重影響兒童早期智力的開發(fā)。

2.信息和能源流動的失衡

從教育生態(tài)系統(tǒng)功能上分析，主要存在教育與環(huán)境之間的物質流、能量流和信息流的不平衡。學前教育投入不夠，大量私立的普惠性幼兒園能量流不足，影響了學前教育的發(fā)展，成為學前教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的限制因子，限制了學前教育發(fā)展的規(guī)模、數(shù)量和速度，限制了學前教育的質量和水平。一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的失衡可以通過反饋調節(jié)或主動調節(jié)，發(fā)生演替建立起新的平衡，從而形成良性循環(huán);但是，新的平衡建立周期較長，加上學前教育發(fā)展的滯后性，有些平衡失調的內隱性一時難以反饋顯示，這就需要應用生態(tài)平衡的原理和科學的檢測統(tǒng)計方法主動加以調節(jié)。

（二）宏觀與微觀

教育的宏觀生態(tài)研究是從生物圈出發(fā)，以教育為中心，研究生物圈范圍內的各種生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，分析自然的生態(tài)系統(tǒng)、社會的結構環(huán)境和規(guī)范的價值環(huán)境和其功能以及與人類交互作用的關系，以尋求教育發(fā)展的趨勢和方向、教育應有的體制和對策，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造有利于教育的生態(tài)環(huán)境。而教育的微觀生態(tài)研究是學校以受教育者為中心，分析學校和家庭、學生個人的生活空間或心理環(huán)境等因素。

1.從教育生態(tài)環(huán)境結構層次的角度出發(fā)，如果把整個社會看作是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，那么教育系統(tǒng)就是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學前教育只是教育系統(tǒng)中的一個更小的生態(tài)系統(tǒng)。學前教育有它生存的社會生態(tài)環(huán)境，受社會中各種生態(tài)因素的影響，學前教育內部也存在各種各樣的生態(tài)因素，它們相互影響。就學前教育而言，宏觀上看主要存在的問題表現(xiàn)為：學前教育與社會發(fā)展需要的不平衡、學前教育發(fā)展與政府投入的不平衡、民辦幼兒園間激烈的社會競爭與社會和諧發(fā)展要求的不平衡等。

2.從區(qū)域分布看，我國學前教育也存在生態(tài)的不平衡。例如城市與鄉(xiāng)村之間幼兒園的分布不平衡，城市幼兒園起步早，教育資源充裕，優(yōu)質幼兒園較多;農村幼兒園起步晚，自然地理環(huán)境差，教育基礎設施差，教育資源短缺，特別是師資力量薄弱。另外，農村公辦園與私立園的分布也不平衡，如云南省寧蒗彝族自治縣整個縣城只有兩所公辦幼兒園，有十幾所私立幼兒園;寧蒗縣紅橋鄉(xiāng)有兩所公辦幼兒園，而永寧鄉(xiāng)則一所公辦幼兒園都沒有。

（三）主體與環(huán)境（environment）

生態(tài)學是研究生物有機體與周圍環(huán)境相互關系的科學，所以生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境是生態(tài)學研究的基本視角，也是教育生態(tài)學的基本視角。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，“人”是教育生態(tài)的主體部分，教育者和受教育者都是教育的主體，主體的分析視角是按照主體基本特征（如目的性、選擇性、自主性、創(chuàng)造性和自我調節(jié)性等）的作用取向和標準，去認識、整理、要求各種教育活動和現(xiàn)象。[5]環(huán)境是指相對于生態(tài)系統(tǒng)中與主體相互作用的周圍世界。人作為主體，其生產(chǎn)和生活活動所影響到的周圍環(huán)境條件統(tǒng)稱為人類環(huán)境，它包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和制度、文化等規(guī)范環(huán)境。人類依賴自然環(huán)境生存，在社會環(huán)境中從事各種活動，又憑借文化生態(tài)環(huán)境提高自身的價值。[6]

1.幼兒作為主體，但是由于教師的控制，幼兒主體地位削弱

教育活動是一種具有明確目的性的相互活動，它是由教師、學生、教育內容、教學場景等相互作用和相互依存的諸因素結合而成，并以特定的社會功能作用于外界環(huán)境的有機體。[7]教育生態(tài)系統(tǒng)的關鍵因子是學生這個主體，學前教育以幼兒為主體，然而，在學前教育中幼兒的主體地位常常被忽視，沒有得到充分的尊重，幼兒教師組織的集體活動多于幼兒自主選擇的活動，使幼兒失去主動權。

2.環(huán)境與主體，環(huán)境可以影響主體，主體活動也可影響環(huán)境

環(huán)境的分析視角就是按照聯(lián)系的、優(yōu)化的、整體涌現(xiàn)性的模式去認識學前教育的活動和現(xiàn)象，營造良好的教育氛圍。在學前教育中存在對生態(tài)整體性認識不夠，過分強調教師對環(huán)境的影響和改造作用，忽視教育環(huán)境對幼兒的影響，忽視其他途徑的價值，家庭、學校、社會三者之間沒有產(chǎn)生有效合力，就會導致教育與各層環(huán)境之間不能進行合理的信息交流，導致教育理念的凝滯。

（四）共生（symbiosis）與競爭（competition）

生態(tài)學上，共生是指不同種間個體任何形式的共同生活，包括共貧共生和共榮共生的兩種極端形式及其變式。競爭是個體或群體間為爭奪食物、爭奪生存空間力圖勝過或壓倒對方的心理需要和行為活動。在教育中，它是一種每個參與者不惜犧牲他人利益，最大限度地獲得個人利益的行為，目的在于追求富有吸引力的目標。學前教育生態(tài)系統(tǒng)中的共生與競爭關系突出體現(xiàn)在優(yōu)質的公立幼兒園和私立幼兒園之間，同一區(qū)域內的私立幼兒園之間的相互關系、幼兒園管理、教學合作與交流等;而不同區(qū)域的幼兒園之間突出顯現(xiàn)出共生現(xiàn)象。

（五）遺傳與變異

在生態(tài)學里，遺傳能夠使物種保持相對的穩(wěn)定，而變異是物種進化的基礎，這是一對相對的概念，遺傳與變異的分析視角屬于教育生態(tài)學特有的一對分析視角。遺傳的教育生態(tài)學分析視角指的是按照事物的基因，即自身所固有的發(fā)展邏輯和法則去分析、認識各種教育現(xiàn)象和問題;而變異的教育生態(tài)學分析視角，指按照適應變化、發(fā)展求新的觀點或標準去認識、分析、整理、評價各種教育現(xiàn)象和問題，從變異的角度賦予教育現(xiàn)象和問題以意義和價值，并對各種教育現(xiàn)象和問題進行定位。[8]教育一方面要保持其自身的特性和風格，即“物”種所具有的遺傳性特性，以區(qū)別于其他社會活動或現(xiàn)象;另一方面為了適應周圍環(huán)境的變化，不斷推陳出新，進行“基因重組”，達到教育的發(fā)展和創(chuàng)新，即產(chǎn)生預期的教育“變異”，因此“遺傳”與“變異”是教育傳承和教育創(chuàng)新的兩個基本出發(fā)點和本位。

三、對策探討

從教育的生態(tài)平衡視角，分析教育生態(tài)的結構和功能，能主動地調控教育外部和內部的生態(tài)失衡，從而確保教育的可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)學的角度出發(fā)，宏觀層面上政府教育主管部門應確定教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施，注重教育層次結構的合理布局，把學前教育納入九年義務教育的范疇，構建學前教育、九年義務教育、普通職高教育、大學教育等教育層次結構的“金字塔”。增加學前教育投入，使教育與環(huán)境之間的物質流、能量流和信息流的功能得以良性循環(huán)和運轉。政府肩負起均衡發(fā)展的責任，增加學前教育投入，改造薄弱的私立幼兒園，擴大公立幼兒園，實現(xiàn)入學機會的公平，而且實現(xiàn)教育過程的公平使每個學生都能受到良好的教育。[9]微觀層面幼兒園要探討內部各組成部分的關系及其教育效果、教育環(huán)境對幼兒成長發(fā)展的影響。從主體與環(huán)境的角度，教師要注重我們面對的是有獨立意識、正在成長的有機生命體，教師在實現(xiàn)教育價值的過程中必須考慮到教育主體的思想、尊重幼兒的內心需求，并為幼兒的成長創(chuàng)造良好的外部條件。教師的主導地位必須是在尊重幼兒的前提下，而不是凌駕在幼兒之上。在幼兒園教育活動中，教師必須拋棄傳統(tǒng)的控制幼兒的霸權地位，與幼兒平等相處，共生互動，保持教育系統(tǒng)內外信息流通，實現(xiàn)主體間關系平等與互助，著眼于幼兒的發(fā)展。環(huán)境影響主體，主體可以適當改造環(huán)境，教師為了達到優(yōu)化的目標，必須營造具有一定意義的發(fā)展氛圍，創(chuàng)設一定的發(fā)展條件，即搞好幼兒園的教育環(huán)境創(chuàng)設。教育的生態(tài)性強調生態(tài)系統(tǒng)中諸要素的有機結合，凸顯的不是個體要素，而是諸多要素構成的生態(tài)，所以教育生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設也不能僅限于幼兒園，應廣泛存在于幼兒園、家庭、社區(qū)等“生態(tài)系統(tǒng)”中，要正確處理好傳承與創(chuàng)新的關系。在學前教育生態(tài)系統(tǒng)中，競爭在謀求自身發(fā)展的同時也促進了學前教育的發(fā)展，競爭的長效性和總體性結局應該是講求合作共贏，實現(xiàn)協(xié)同進化。

目前我國的學前教育系統(tǒng)不同程度地存在一些不和諧因素，運用生態(tài)學的研究方法和分析視角來探討學前教育中的各種問題是一種全新的嘗試，生態(tài)學的層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀、協(xié)同進化觀為分析和解決學前教育問題提供了一種新的思路和方法。教育問題的生態(tài)學研究方法和視角是以生態(tài)學的生態(tài)觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

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◎編輯 趙瑞峰