加強對高職學生學習診改　努力提高教育教學質(zhì)量

鄧永光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，高職院校學生的學習狀態(tài)失常，復雜的內(nèi)外因?qū)е铝诉@種失常。高職院校要通過對學生學習的各個方面進行有效診改，明確標準，找出問題，統(tǒng)籌兼顧，加強對學習的組織。以制度建設為引領、以管理系統(tǒng)建設為支撐，從學生、班級、教師和學校層面系統(tǒng)地采取措施加強學習管理，形成自主學習機制，針對性地解決影響學習主動性積極性發(fā)揮的內(nèi)外因問題，讓學生真正成為教學的主體，從根本上轉變學風，恢復學習常態(tài)，有效地提升教育教學質(zhì)量，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學習狀態(tài);影響原因;診斷改進

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0140-04

一、加強對高職學生學習的診改已經(jīng)刻不容緩

學習是過程和結果的統(tǒng)一，過程正常是結果正常的前提。學習正常的標準如下。

（1）學生有良好的讀書習慣，包括：①保證足夠的讀書時間。②適當擴大參考資料閱讀面。③讀書時能分類摘錄關鍵的概念等重要內(nèi)容形成筆記，加深理解和記憶，有動腦筋找問題的好習慣，如有問題則獨立或主動請教解決。

（2）學生有不輕易缺課的習慣，如有則主動補課。

（3）學生有課前預習的良好習慣。預習教材、思考題和相關資料。

（4）學生有良好的聽課習慣，包括：①會聽，邊聽講邊做筆記，記住重點，如板書內(nèi)容，教師提到的重要問題、結論，同學發(fā)言提到的問題。②會看，專注觀察，做比較判斷。③會想，肯動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題并加以分析。④會說，積極回答問題并能準確全面地表達。

（5）學生有經(jīng)常主動復習的習慣。獨立完成作業(yè)無須催促，作業(yè)有錯必改。

（6）學生有考試前充分準備的習慣，包括知識、體力狀態(tài)和學習文具等。

達到上述標準的學生，其成績一般穩(wěn)定且優(yōu)良，部分達到的成績不會差，低水平的學習是身在課堂卻很難找到上述特征。

比較得知，目前高職院校學生的學習總體屬于后者，大部分學生不在學習狀態(tài)。以筆者目睹為例，比較積極學習的學生是少數(shù)，多數(shù)學生表面上看是上課，但不管你怎樣講道理，遲到、曠課和打瞌睡等現(xiàn)象都不能杜絕，教室是其不愿來的地方;一支筆、一本書擺在桌上，聽課過程中難得動筆，對手機的反應比對教師的話要靈敏得多，看手機不聽課的現(xiàn)象很常見，甚至在看著笑出聲來，即使是實訓也是只要有機會就看手機;課程結束后，課本中學習痕跡不多，絕大多數(shù)人拿不出學習筆記;對教師的提問回答很簡短，不少人的回答是“不懂”，教學互動很難實現(xiàn)，課中課后很少有人主動提問有關學習內(nèi)容的問題;班干部的組織和帶頭學習的作用沒有表現(xiàn)出來，跟一般學生沒有很大區(qū)別;作業(yè)完成雷同現(xiàn)象嚴重，少數(shù)學生根本不交作業(yè);測驗最基本的講課內(nèi)容結果都表現(xiàn)異常，成績與紀律表現(xiàn)有明顯的相關性;學生的上課總體表現(xiàn)為課堂娛樂化，不管教師如何應對也沒有什么效果;經(jīng)常上晚自習的學生很少。上課時很難維持課堂秩序，課堂氣氛往往死氣沉沉，討論時大多數(shù)學生一有機會就會閑聊，往往是少數(shù)幾名學生回答問題或發(fā)表自己的觀點，教師也只能自問自答[1]。學生對學習不感興趣、不聽課、玩手機，甚至睡覺等現(xiàn)象還是有一定代表性，嚴重者曠課、泡網(wǎng)吧，課后不寫作業(yè)，或者抄襲了事[2]。課堂氣氛難以調(diào)動，學生感覺很無聊，教師感覺很痛苦，課堂教學效果不好[3]。

這種學習現(xiàn)狀的危害顯而易見，對學生個人來說，學習差導致專業(yè)功底不厚，綜合素質(zhì)不高，就業(yè)壓力大，工作水平有限;對高職院校來說，學風下降必然導致教學質(zhì)量滑坡，影響學校可持續(xù)發(fā)展;對社會用人單位來說，錄用不積極進取的庸才，帶入一種不良的精神面貌，影響單位工作效果和效益。

學生的學習是教學質(zhì)量生成的最重要方面。學生是否主動積極地參與整個教學過程，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教學質(zhì)量首先表現(xiàn)為學生掌握所學知識和技術的優(yōu)劣程度和能力上的提高程度。在教學過程中，學生始終是學習的主體，學生主動積極地學習，知識才能進入頭腦，才能轉化為技能指導其做事，才能表現(xiàn)為能力，教學的目標才能達成。主動積極學習的學生在學習上自主規(guī)劃、積極進取、主動探索、熱情高漲、專注持久，體現(xiàn)出一種積極的學習態(tài)度和學習狀態(tài)以及主動的學習精神和意識，養(yǎng)成勤奮好學的一種生活習慣，能夠管理好自己的學習，調(diào)動自己的能力，不斷優(yōu)化自己的知識和見識，改善自己的能力和技術，學習過程更輕松，學習效益更好，效果更佳。不畏困難主動積極學習的學生才能學有所成，就業(yè)成功。不能發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，提高高職院校的教學質(zhì)量就是空談。高職院校要高度重視對學生學習的診斷和改進，想方設法發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，保證學習質(zhì)量。

二、高職學生缺乏學習積極主動性的原因

內(nèi)因主要指學生的自身因素：（1）人性的特點。做什么事都有一個成本問題，自然人的本能之一就是要少花精力、省事、方便和舒適，追求效率和效益，學習實質(zhì)上是一種艱苦的腦力勞動，自主積極的學習需要眼到手到，專心致志，要投入相當多的時間和精力，還要有筆、紙與電腦等學習用具的投入，課本的內(nèi)容遠不如手機里的小說、視頻、新聞等有趣輕松，學生如果沒有較高的覺悟、堅強的毅力和較高的學習標準，是做不到積極主動學習的;學生還有強烈的從眾心理，別人看手機，他也跟著看，反正教師也管不了。即使是本科院校，如果管理不到位，學生一樣會學習松弛。只有戰(zhàn)勝自我、不怕艱苦、自覺追求目標、滿足學習需要并有較好學習能力的人才能保持對學習的渴望。（2）學習方法和策略不當，學習基礎不牢。在中學缺乏學習指導，自己又沒有深入探索找到學習規(guī)律，不知道什么是良好的學習習慣，以致經(jīng)過高考選拔后進入高職院校的學生在學習基礎、能力、信心等方面，整體水平明顯差一些，在學習上出現(xiàn)不同程度的困難，又缺乏克服困難的勇氣和毅力。讀了自由輕松的高職，學生自身的素質(zhì)、能力不升反降。（3）對于知識能力的見識有失偏頗。高職學生有了一定的文化基礎，有的甚至有了一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗體會，打開書好像都懂了，往往把自己已知的對某一行業(yè)的淺顯知識認為成已經(jīng)足夠滿足工作需要，不知道行業(yè)對知識和能力的要求遠比中學更高、更深、更專。部分學生讀高職的目的是為了混個文憑，沒想升學或靠成績找個好工作，沒有遠大的理想和奮斗目標，只圖眼前輕松，看不到長遠利益，忘記了學生的本分。部分學生總想著對將來有用的東西才學，有重視實踐教學、輕視理論知識的想法，有的還認為學習好壞跟就業(yè)沒有什么必然聯(lián)系，只要有親朋好友的關系，就會有好工作，有的認為高分者低能，從而放松理論學習。部分學生錯誤地認為只需學好專業(yè)課就可以做好工作，放松對基礎課的學習。（4）部分學生不把學習放在第一位。有些學生沉迷于協(xié)會、經(jīng)商、感情和手機等學習之外的事情，看不到它們對學業(yè)的影響，上課時很多人把手機打開，怕別人聯(lián)系不到自己。

外因方面主要有學校和社會方面的因素：（1）高職院校的建設和管理不夠科學合理。部分專業(yè)和課程的設置未能體現(xiàn)職業(yè)教育的技術性、職業(yè)性、應用性的特點，課程內(nèi)容、目標和教學條件未能滿足學習需要。在教學管理上也不能給學生足夠的學習壓力和動力。獎學金常常是少數(shù)幾個愛學習的學生獲得;多數(shù)只重視期考這種學習結果性考核，不重視過程性考核，造成過程性考核比較隨意，平時成績?nèi)菀资斋@;部分學生自視過高，平時不努力，寄希望于在考試前突擊復習通過考試，但是沒想到，沒有平時的積累，考試時即使開卷也找不到答案;學校在課程教學安排上不夠科學，相對“較閑”的上課和相對“較忙”的實訓、考試比較集中，學生閑的時候心放得很開，忙的時候收不回來;學校總體對學習管理不夠重視，認為學習是學生個人的事，學生從眾現(xiàn)象明顯，導致學風松弛。（2）任課教師對嚴格管理學生的學習不夠統(tǒng)一。沒有制定關于學生學習比較明確的制度要求，想當然認為學生到了教室就在學習;課堂中教師講紀律會產(chǎn)生明顯的負面影響，對嚴格執(zhí)行有關制度的教師，學生不理解，甚至有逆反、怨恨心理，多數(shù)教師對學生不敢按制度嚴格要求，對學習不認真的學生最多說幾句而已，不會有進一步行動，以防招致學生反感。如果學生沒有異動，進入講課狀態(tài)的教師實際上多數(shù)關注不到學生。對于教學效果，多數(shù)教師缺乏教學反饋手段，或者有反饋但沒有時間也沒有辦法進一步提高。部分教師平時不注意調(diào)動學生的學習積極性，考試時隨意采用開卷等方式降低要求。部分教師的教學方式存在問題，或方法單調(diào)，課堂教學枯燥乏味;或?qū)I(yè)知識不過硬，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，導致學生提不起興趣。（3）學生管理工作沒有形成促進學習的合力。其目標和重點不在促進解決學生學習上的問題，主要在文體活動等娛樂身心等方面，有時未能及時解決一些學生思想上、生活上、心理上存在的問題，對學習造成一定影響。對學習紀律不敢真抓，或者認為抓紀律是任課教師的事，意識不到學生逆反心理對教學的影響和教師專心于上課、時間有限、難于分心管紀律。（4）社會家庭的影響。遠離父母的關愛，缺少必要的監(jiān)督，社會不良風氣、讀書無用心理、交了學費就可以混文憑等心理的影響，使部分學生提不起學習的勁頭。

根據(jù)唯物辯證法原理，學生的學習狀態(tài)和結果是上述內(nèi)因和外因共同作用的結果，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用，在探討提高學習水平的時候，不能忽視外因的作用，但更要注重學習動機的激發(fā)與維持，解決內(nèi)因問題。學生有積極的學習動機，即使學習條件差他也會積極想方設法克服困難，提高學習效能，如果只重視教學條件的診改，不能解決學生的內(nèi)因問題，再好的學習條件學生也利用不了。促進積極學習，倡導最優(yōu)學習方法，保持正常學習狀態(tài)是高職院校當務之急。學生既然進入了專業(yè)的學習機構，這個機構就有責任改變和優(yōu)化其學習狀態(tài)，提高其學習質(zhì)量，這是一個系統(tǒng)工程，學生個人、教師、班級和學校層面都要采取改進措施。

三、提高高職學生學習質(zhì)量的對策和建議

（一）要提高學生思想境界

教育部實施高校思想政治質(zhì)量提升工程正當其時，高職院校要認真學習貫徹文件精神，提高學生管理工作水平和實效。高職學生已經(jīng)是一種社會人、準職業(yè)人，學習是學生的天職。高職課堂必須融入行業(yè)文化和企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的文化意識，使高職教育真正與職業(yè)理想掛鉤[4]。在教學的整個過程中，有效融入職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等教育，把解決畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，吃苦耐勞精神缺乏，敬業(yè)愛崗意識薄弱，團結協(xié)作能力偏差等問題擺在重要位置[5]。高職院校要建立全方位的校內(nèi)外同步的學生管理系統(tǒng)，使以技藝過硬、精益求精等為特征的職業(yè)精神在教學環(huán)節(jié)中養(yǎng)成和體現(xiàn)出來，在操行評定中反映出來，與評優(yōu)和評獎掛鉤，反饋學生個人，促使學生持續(xù)不斷地反省并及時調(diào)整自己的行為，盡心盡力把自己的學習事業(yè)做到最好。探索以推廣籃球文化等為載體，寓教于樂，加強思想政治工作的實效。思想政治工作要與教學工作密切結合，根據(jù)正常的標準要求實施細致的引導，排解各種心理問題，保持健康的身心狀態(tài)，從自身的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，從專業(yè)的角度和職業(yè)生涯的長遠視野出發(fā)，因勢利導，提高學生對學習目的和意義的認識，提高自我要求的標準，進一步端正學習態(tài)度，克服怕苦怕累、畏難、自大、自卑等心理，把學習放在首位，刻苦鉆研。思想政治工作不能只在表面，要注意每個學生的不同情況，實施一對一排解，把握每個學生的思想脈搏;要對學習有困難的學生進行重點幫教，提出預警，促使其進步成材。要使教師的課堂要求內(nèi)化為學生的自覺行為，達到最優(yōu)的課堂管理效果[6]，學生的思想狀態(tài)正常，學習內(nèi)容入耳入腦，學習狀態(tài)正常，教學目標就可以達成，學校的學風和教學質(zhì)量就可以得到改善。

（二）要創(chuàng)建優(yōu)秀學習班集體

要契合從眾心理，以團隊發(fā)展促進個人發(fā)展。通過培養(yǎng)優(yōu)良的班風及正確的輿論促進課堂合作，搞好課堂管理[7]。要創(chuàng)設一個有約束力的班級環(huán)境，培養(yǎng)得力的班干部，充分發(fā)揮他們的作用，通過制度約束、加強考勤、說理辯論等方式，曉之以理，動之以情，加強對學校各項規(guī)章制度的認同，使學生自覺遵章守紀，減少請假次數(shù)、杜絕曠課現(xiàn)象，保證聽課率和聽課質(zhì)量。創(chuàng)新學習方式，學生以破解學習難題，解決重點問題或?qū)嶒瀸嵱栣槍π詥栴}為突破口，有組織、有領導、有分工，有安排、有目標、分階段，實現(xiàn)常態(tài)化地開展班級學習交流活動，如在晚自習時間組織學習分享會、重點難點問題解決會等，創(chuàng)建互動研討的知識共享環(huán)境，對學習有困難的學生進行重點幫教，利用集體的力量改善學習質(zhì)量，科學高效充分地利用時間。為了促進學習活動的開展和科學化管理，要制定符合本系特色、本專業(yè)特點的學習活動管理辦法，把學習活動納入班、班主任和學生干部管理考核評優(yōu)的目標之中，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。創(chuàng)建班級內(nèi)包括教室和宿舍的良好的學習環(huán)境。關心學生的生活，克服困難，正確處理好學習與其他工作的矛盾，保證學習正常進行。統(tǒng)籌組織好班內(nèi)文體活動，保證學生勞逸結合，得到必要的社會活動鍛煉的機會。

（三）要錘煉教師教學藝術

高職院校教師要把嚴格執(zhí)行學校制度與因材施教靈活結合，把理論與生產(chǎn)實踐密切適度地結合，找到其最佳平衡點。教師在教學工作中，要用自身良好的職業(yè)道德品質(zhì)、認真的工作態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W作風、敬業(yè)的工作精神、精湛的技術水平、豐富的專業(yè)知識言傳身教，教書育人，使學生潛移默化地受到教師職業(yè)精神的感染;想方設法提高教學實效，通過采用項目教學法、案例教學法等多種教學方法，結合實際職業(yè)需要，合理創(chuàng)設問題情境，實施動手為主的學習模式，激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學生形成穩(wěn)定的學習興趣和持久的學習需要;要充分利用教學反饋給予恰當?shù)脑u定，合理設置獎勵并組織教學活動，營造比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍，誘發(fā)學生的自覺性，形成積極向上的學習態(tài)勢，培養(yǎng)學生的自信心和刻苦學習的堅強意志，形成主動參與、主動探究、積極思考、大膽交流的習慣;通過多種方式引導學生適應學習規(guī)律，掌握最優(yōu)學習策略和方法，營造最佳學習狀態(tài)，提高學習效率。在教學過程中不僅要對各個教學環(huán)節(jié)提出明確要求，盡可能杜絕抄襲，而且要從考勤情況、參與態(tài)度、筆記心得、創(chuàng)新探索等細節(jié)方面考察，做到平時成績有據(jù)可依，保證不流于形式，保證教學效果;結果考核不能降低標準，不能一味遷就學生，不經(jīng)研究和批準不得采用開卷考試方式，考核方式要更加科學，理論考試在利用計算機考試等先進方式的同時，根據(jù)課程性質(zhì)不同，基礎課、專業(yè)基礎課盡可能實施考教分離，專業(yè)課、專業(yè)核心課程實施題庫抽選等方式，盡可能與技能考核相結合，或進行成果展示、評比，或安排面試、實操考試、匯報表演，有條件的課程考核要與職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書相結合，充分利用教學資源并驗證教學實效，給學生適度的學習動力，促進學生學習和教學相長，提高考核結果的含金量，杜絕不認真學習學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

（四）高職院校要加強學習建設和管理

一要加強學生學習診斷和改進，明確學習標準、組織大討論、找出存在問題、落實改進措施，使每一位學生都認識到學習的重要性，實實在在地改進學習狀態(tài)，提升學習質(zhì)量。二要規(guī)劃好學校的所有活動。以“工作課堂”為引領，將學生的社團活動、社會實踐、頂崗實習、勞動教育課等與專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來，促進教學活動和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)融合[8]，以第一課堂需要，開展第二、第三課堂活動，形成三個課堂的有機聯(lián)系，搭建課程、實訓、實踐、活動及校園文化、社會實踐活動互通的課程管理系統(tǒng)。重點組織學習型社團并開展學習活動，開展多樣化的探究實踐活動，既擴大學生知識的廣度和深度，增加與社會生產(chǎn)實際的聯(lián)系，又培養(yǎng)學生的探究、實踐、組織等能力，保證活動效果和學習時間、質(zhì)量。三要繼續(xù)豐富教學服務方式和學習資源。從滿足教和學的要求出發(fā)，有效整合學習資源、社會教育資源和技術手段等資源，提供多形式多層次的教學服務，滿足學生不同的學習水平和需求，如課程資源要豐富，有面授課程也有網(wǎng)上課程，課程開設時間靈活，使學生每個學期忙閑適中;如每門課程設置的實踐環(huán)節(jié)、設計的題目等要多到學生無法抄襲;教學儀器數(shù)量足夠，保證每個學生能充分練習。四要完善學校的管理制度體系，加強教師的權威，支持教師嚴格管理。要以職業(yè)要求的角度建立科學嚴格的管理制度，實行既人性化又嚴格的檢查和管理，使學生在教學活動中養(yǎng)成遵守勞動紀律、注重安全生產(chǎn)和自覺學習的良好職業(yè)習慣。同時通過制度規(guī)范學習的原則、程序要求，引導積極學習，這不是用行政命令高壓學生學習，而是要建立科學的框架，讓學生自主學習，如果沒有這種框架，學生的學習處于完全自由狀態(tài)，這是對學生的放任、對家長和企業(yè)與社會的失責。要建立學習獎勵基金制度，加大對學生學習的激勵力度、對后進學生的鞭策力度。五要從技術層面加強教與學的管理。建設智能教室，開發(fā)基于人像識別技術的含有自動考勤、學習紀律識別、互動交流記錄和練習、自測、考試與成績分析反饋功能的學習管理系統(tǒng)，與目前已有的系統(tǒng)相比，特點是紀律識別和利用積分晉階等策略吸引學生，利用計算機進行課程教學過程和結果管理，實現(xiàn)學習循序漸進、因材施教，使教學評價在信息技術的支撐下實現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化等特點并成為學生獲取學習過程和結果的信息平臺[9]，避免對學生學習過程籠統(tǒng)的定性評價，改革教與學的督導機制，對學生實行精確的評價和指導，對學習困難的學生進行精準管理與幫扶、進行學業(yè)預警、密切家校合作，提高教育教學工作效率和效果并促進學風建設。其中評價系統(tǒng)要進行排名為了避免負作用，宜只反饋到本人及其家長;學習紀律識別方面除了高效考勤外，要能確定學生在課堂中是在聽課學習還是在玩手機，如果在玩手機則記錄玩手機的次數(shù)、手機與外界的聯(lián)系時間和次數(shù)，不監(jiān)聽具體的內(nèi)容，切實把握學生上課的出勤率與聽課率、自習次數(shù)與時間等真實數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)與教務管理、學生管理、社團管理、后勤宿舍管理等系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和融合，做到工作有據(jù)可依可查，建立貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程的全方位的學生評價體系，提高學生管理、教務教學管理的科學化水平，實現(xiàn)管理的規(guī)范性、針對性、高效率和資源高效利用。六要培養(yǎng)良好學習氛圍。要加強學習宣傳工作，以板報、網(wǎng)絡、廣播等多種形式廣泛介紹學習方法，交流學習經(jīng)驗，推介學習榜樣，樹立學習標兵，營造學習文化，優(yōu)化學習氛圍。七要重視師資培養(yǎng)。高職院校要推出激勵方案，通過有實效的教學研討、公正的教學技術競賽和教學評比等方式，有組織地系統(tǒng)、加強教師的教學基本功，促進教師不斷提升教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

高職院校要通過對學生學習的各個方面進行有效診改，明確標準，找出問題，統(tǒng)籌兼顧，加大對學習的組織和投入，以制度建設為引領、以管理系統(tǒng)建設為支撐，從學生、班級、教師和學校層面系統(tǒng)地采取措施加強學習管理，細致檢查落實，形成自主學習機制，針對性地解決影響學習主動性積極性發(fā)揮的內(nèi)外因問題，讓學生真正成為教學的主體，發(fā)揮主動學習的積極性和學習潛能，提高學習能力，使學習真正成為學生的日常需要和習慣，課堂才會充滿活力，校園才會充滿學習氣息，每一個學生才能得到出彩的機會，品嘗成功的喜悅，才能成為“四有新人”，達成良好素質(zhì)、高超能力和熟練技術，造就健康的人格、積極的人生態(tài)度，從根本上轉變學風，最終才能有效提升高職院校的教育教學質(zhì)量，促進學校教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

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◎編輯 武生智