以現(xiàn)代職教體系“3+3”中高職銜接為例的高職院校內(nèi)涵建設(shè)的思考

王飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的發(fā)展，人民生活水平日漸提高，對教育事業(yè)的走向也越來越關(guān)注，在黨和人民的重視之下，教育教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，其對人才的需求呈現(xiàn)多樣化。近些年，研究型教育發(fā)展尤為迅速，高職教育相對緩慢，由于現(xiàn)代社會對人才的要求逐漸提高，技術(shù)型人才供不應(yīng)求，因此需要大力推進高職教育的發(fā)展，以解決實用型人才缺乏的現(xiàn)狀。通過對高職院?，F(xiàn)代職教體系現(xiàn)狀的分析，進而提出相應(yīng)的完善措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0136-02

現(xiàn)代職業(yè)教育體系相當于橋梁將中高職本科教育進行了靈活的銜接，使得中職、高職、本科乃至于碩士研究生等學(xué)歷相遞進。它能夠應(yīng)對社會經(jīng)濟的發(fā)展需求而作出改變。作為教育系統(tǒng)包含著對職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育三者的聯(lián)系，具有能適應(yīng)需求、有機銜接、多元接軌的特點。從目前來看，有關(guān)高職院?，F(xiàn)職業(yè)教育體系構(gòu)建已初步形成，但不同地區(qū)的院校可能會出現(xiàn)地方性的差異或是根本目標上的異同，為了更好地發(fā)展高職教育，應(yīng)將體系的根本目標與核心相統(tǒng)一，進而使不同層面、不同格局、不同教學(xué)更加完善。

一、我國高職院校教育的特點

1.以適應(yīng)需求為首要目標，職業(yè)教育的規(guī)劃要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與社會總體發(fā)展，嚴格按照技術(shù)型人才的成長規(guī)律，明確各類型職業(yè)教育的定位和格局。

2.有機銜接為中流砥柱，即對待中等、高等職業(yè)教育的發(fā)展，要從整體上計劃，考慮全局，兼顧細節(jié)。以教學(xué)中的課程銜接體系為重點，推動目標培育、教學(xué)資源匹配、招生制度選取、集團化辦學(xué)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等領(lǐng)域相互連接，確切實際地保證人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。

3.多元接軌，促進職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育三者溝通，實行全日制教育與非全日制教育兩者共同進步，搭建職業(yè)教育人才成長的多向橋梁。

為深入推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進就業(yè)擴大化和人性化，國家于2019年密集出臺了關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策，以改變高職院校職業(yè)教育現(xiàn)有停滯不前的局面，并意在成為大力推進我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新開端。[1]此前江蘇省于2012年出臺開展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的項目建設(shè)試點工作，作為現(xiàn)代職教體系創(chuàng)新模式的試點項目，“3+3”分段培養(yǎng)意在“中職3年+高職3年”的中高職相連接職業(yè)教育，這不但使人才培養(yǎng)相銜接，而且各試點的高職院校也將會成其銜接聯(lián)合管制機構(gòu)，逐漸完善制度，從而使建設(shè)更加明確。職業(yè)教育不能只注重數(shù)量，也要與質(zhì)量并重，相輔相成。發(fā)展模式應(yīng)健全制度、提高質(zhì)量、多元辦學(xué)、教學(xué)與技能融合、突出特色，從而不斷完善我國的現(xiàn)代化職業(yè)教育。

我國職業(yè)教育一直都以服務(wù)發(fā)展為中心，以促進就業(yè)、為各行各業(yè)輸送人才為導(dǎo)向，取得了較為顯著的進步。然而與教育行業(yè)總體的發(fā)展、社會、市場、學(xué)生、家長等給予的期盼相比，職業(yè)教育還需要加快步伐，根據(jù)自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展方式、發(fā)展品質(zhì)進行推敲研究。

二、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.從外部教育環(huán)境及項目建設(shè)來看，高職教育在社會中的全民認同度不高，使得其缺乏吸引力，生源普遍較少;且高職院校畢業(yè)生的社會地位不高、其薪資水平也相對較低，這也進一步造成了院校招生困難;相關(guān)的職業(yè)教育法修訂工作始終沒有完成，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展的行徑里遇到新的問題沒有可依據(jù)的定理。[2]此外，對職業(yè)教育的經(jīng)費提供較少，高職院校的基本設(shè)備與教學(xué)條件可能都無法滿足到位，因而造成教學(xué)成果不足;地方性經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)、企業(yè)資助不信任等，不僅使得地方高職教育存在發(fā)展缺陷，也導(dǎo)致院校與企業(yè)的合作常常土崩瓦解。

2.從內(nèi)部的辦學(xué)現(xiàn)況來分析，高職院校的教育常常存在著辦學(xué)理念與教學(xué)目標模棱兩可，造成其實際操作的措施不夠堅定有力;院校對現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念不了解，導(dǎo)致轉(zhuǎn)變準備不充分，影響院校的改革與發(fā)展;師資力量的缺乏也造成了高職教育的發(fā)展停滯等。在中高等職業(yè)教育“3+3”項目建設(shè)上，個別專業(yè)設(shè)置帶有盲目性，各校的專業(yè)銜接仍然根據(jù)陳舊的信息作出相應(yīng)的匹配，不能滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需要;項目教學(xué)和管理手段在不同院校所對應(yīng)的方式不同，導(dǎo)致出現(xiàn)各種疑惑和模糊的地方;培養(yǎng)方法與課程教學(xué)也無法融合進行，造成培養(yǎng)方法無法完全施展，致使技術(shù)型和技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)崗位需求出現(xiàn)脫節(jié)。除此之外，職業(yè)教育與繼續(xù)教育的聯(lián)合模式也沒有完善、培養(yǎng)模式需要除陳革新等，這都是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展必須要解決的問題。

為了達到期望的目標，成為世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育，我們應(yīng)先將職教體系重新定位。從調(diào)查來看，職業(yè)教育在人們眼中有多種理解：針對一個職業(yè)所提供的教育、主要是實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的技能技術(shù)等，但從根本上，我們應(yīng)圍繞著人才培養(yǎng)來進行定義，無論是哪一種類的教育教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，真正地構(gòu)建好職業(yè)教育體系。

三、構(gòu)建職業(yè)教育體系的措施

1.課程是完善現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵，[3]因此我們要針對課程進行職業(yè)教育課程體系建設(shè)，若缺少高標準的課程體系，高職教育工作則很難展開，在技能訓(xùn)練方面，不以課程學(xué)習(xí)作為基石的技術(shù)實訓(xùn)是沒有方向的;在教育質(zhì)量評判方面，若無完善的課程體系，其發(fā)展依據(jù)無法捉摸，對其教育質(zhì)量的評判和監(jiān)測也不能實現(xiàn)。對我國高職教育的情況來說，要優(yōu)先解決的是其課程的建設(shè)難題。參考西方發(fā)達國家的職業(yè)教育，其中一部分已經(jīng)達到了全面現(xiàn)代化的階段，他們在20世紀90年代至21世紀初的時候，有關(guān)職業(yè)教育方面的課程體系建設(shè)已完全實現(xiàn)，例如德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系、美國各個州的職教內(nèi)容標準體系等。我國近年來相關(guān)課程改革的提議沒有停歇，高職院校的課程建設(shè)也在靈活轉(zhuǎn)變。[1]目前中高職“3+3”項目建設(shè)，其專業(yè)課程有所變化，兩者無法有效銜接，就會導(dǎo)致銜接成果不明顯，深入分析可以看出，這是由于我國沒有完整地提出一系列科學(xué)且順應(yīng)時代發(fā)展的高職教育課程體系。課程體系的缺漏是影響分段培養(yǎng)存在錯位的主要因素，也是阻礙我國現(xiàn)代職教體系完善的關(guān)鍵要素。因此，我國要建設(shè)完善的職教體系就要首先深入研究，借鑒外國經(jīng)驗，建設(shè)適應(yīng)我國發(fā)展、適合我國教育事業(yè)的職教課程體系。