高職院校創(chuàng)客師資培訓(xùn)途徑初探

夏致斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職創(chuàng)客教育師資十分匱乏，分析高職創(chuàng)客教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，指出高職院校需要專業(yè)的創(chuàng)客教師，闡析高職創(chuàng)客教師培養(yǎng)的方法途徑，重點是政、企、校、行業(yè)高度合作，提供政策保障，建立交流平臺，達到資源共享、人員互聘。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創(chuàng)客師資;校企合作

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0088-02

我國現(xiàn)今實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在“雙創(chuàng)”時代背景下，面臨著創(chuàng)新型人才和高端制造人才匱乏的囧境。由于大多高職院校在21世紀(jì)初才升格為高職院校，無論教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、文化積淀等都還很薄弱，特別是優(yōu)秀的創(chuàng)客師資更是匱乏，因此探索高職院校創(chuàng)客師資的培訓(xùn)途徑很有必要。

創(chuàng)客教育本身具有高度跨學(xué)科性、創(chuàng)新性、實踐性和綜合性等特征，因此對如何促進創(chuàng)客教師專業(yè)培養(yǎng)還處于探索和完善階段。

一、高職創(chuàng)客師資的素質(zhì)要求

高職院校創(chuàng)客教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客意識，重點培養(yǎng)學(xué)生解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中工程實踐類創(chuàng)新課題的能力。教師在進行實踐類課程和實訓(xùn)教學(xué)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運用知識的綜合能力，實現(xiàn)完善其知識構(gòu)成的目的，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，鞏固其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)客教育中實踐類課程是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和實際動手能力，學(xué)生的雙創(chuàng)知識結(jié)構(gòu)、雙創(chuàng)個性心理品質(zhì)等也能得到有效的培養(yǎng)，同時還有利于提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

當(dāng)前，各高職院校創(chuàng)客教師主要由輔導(dǎo)員、相關(guān)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師等組成，其中大部分輔導(dǎo)員都由應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任，缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作技能，無法指導(dǎo)創(chuàng)客教學(xué)的實踐環(huán)節(jié);相關(guān)專業(yè)的教師在知識結(jié)構(gòu)方面存在不足，或知識結(jié)構(gòu)單一;就業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)只能根據(jù)人才市場及學(xué)生自身的特點給予相應(yīng)的指引，這三者都缺乏創(chuàng)客教育理念與實踐經(jīng)驗，無法滿足學(xué)生創(chuàng)客的需求，大多數(shù)情況下只能給學(xué)生提供一些知識的補充，缺乏針對性。[1]

不少文獻都對創(chuàng)客教師的素質(zhì)進行了論述。在外文文獻中使用“創(chuàng)客教育者”（Maker Educators）一詞頻率較多，他們認(rèn)為“創(chuàng)客教育者”作為一個更為寬泛的概念不僅包含了創(chuàng)客教師的工作，還涵蓋了更多創(chuàng)客教育工作者所從事的工作。[2]

王懷宇、李景麗等對“創(chuàng)客型師資”進行了相關(guān)概念界定，即“服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師”[3]。

吳俊杰、謝作如等對“教育創(chuàng)客”作了概念分析，如吳俊杰認(rèn)為，從事教育類課程和案例研發(fā)的創(chuàng)客，稱為教育創(chuàng)客[4]。

江偉碩認(rèn)為“教育創(chuàng)客”不僅指創(chuàng)客中有一些從事教育類工作、開發(fā)教育類應(yīng)用和產(chǎn)品的人，而與創(chuàng)客聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)客課程的教師，也可以成為“教育創(chuàng)客”[5]。

從以上對“創(chuàng)客教育者”的概念界定不難看出對創(chuàng)客師資的主要素質(zhì)要求。創(chuàng)客教師首先要是一名超級創(chuàng)客，其次能夠?qū)?chuàng)客項目轉(zhuǎn)化為課程。

Jackie Gerstein[6]指出了創(chuàng)客教師的角色：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)者、促進者、資源建議者和提供者、兩難問題或反復(fù)失敗問題的標(biāo)準(zhǔn)化者、反饋者、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)師、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)使能者、環(huán)境安全管理者，創(chuàng)客教育教師需要在多學(xué)科知識運用、技術(shù)工具使用、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面指導(dǎo)學(xué)生和及時反饋。

綜上所述，高職創(chuàng)客教師應(yīng)具備：（1）強烈的創(chuàng)新欲望，在創(chuàng)新實踐中大膽求索并不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，努力尋求解決策略。（2）深厚的專業(yè)知識和廣博的社會知識，掌握不同學(xué)科領(lǐng)域知識獲取的方法，從各種知識碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，利用多學(xué)科知識進行創(chuàng)新實踐。（3）能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品甚至商品，不僅自身具有較高的動手能力，而且善于借助環(huán)境的力量幫助自己實現(xiàn)創(chuàng)意。（4）具有創(chuàng)新型教學(xué)能力，即能將創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)換成課程。

二、高職創(chuàng)客教師的培訓(xùn)途徑

針對創(chuàng)客型教師培養(yǎng)機制不完善的情況，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)該開展大膽研究和探索，可以采用試點的方式，從卓越院校、國家示范性高職院校中選取一部分高校開展創(chuàng)客型教師能力培養(yǎng)的探索，從這些高校中挑選一部分有強烈求知欲和良好學(xué)習(xí)能力的教師，進行免費脫產(chǎn)專門培訓(xùn)，同時，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，為教師營造競爭的工作氛圍和環(huán)境，促使教師不斷地進行學(xué)習(xí)和完善，激勵教師投入到新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)中，進一步激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，從而保證創(chuàng)客教育的開展。[7]

（一）轉(zhuǎn)變觀念

不少學(xué)校或者教育行政主管部門認(rèn)為，創(chuàng)客教師由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師或就業(yè)指導(dǎo)教師兼任，帶領(lǐng)部分學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校掛一塊創(chuàng)客空間或類似的牌子即可。創(chuàng)客教育不是少數(shù)人的特權(quán)，也不是自然科學(xué)等理工類學(xué)科的專利，創(chuàng)客教育應(yīng)面向全體學(xué)生。創(chuàng)客教育作為一種新的教育理念，它是素質(zhì)教育的延伸和拓展。高等院校的創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)植根于全日制教育體系之中。創(chuàng)客教育不是小發(fā)明、小制作，不是紛擾的技能和學(xué)科競賽。創(chuàng)客教育的首要目標(biāo)是要向?qū)W生傳授一種追求創(chuàng)新的做事精神，要使他們敢于在已有的社會秩序、規(guī)范、條件和關(guān)系下創(chuàng)造新的秩序、規(guī)范、條件和關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)有專業(yè)的創(chuàng)客教師。

（二）政府、學(xué)校提供政策保障

創(chuàng)客教師不是參加幾次社會上舉辦的各類培訓(xùn)就能速成，且不說這類培訓(xùn)有多少能真正促進教師創(chuàng)客素養(yǎng)提升的內(nèi)容，單就舉辦者的素質(zhì)就良莠不齊。

政府及學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，制定發(fā)展創(chuàng)客教育及促進創(chuàng)客教師專業(yè)化為宗旨的創(chuàng)客教師發(fā)展機制和相關(guān)政策，對學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展及創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展確定目標(biāo)和發(fā)展方向，讓創(chuàng)客教育能夠真正服務(wù)于教師和學(xué)生;學(xué)校對創(chuàng)客教師的培訓(xùn)體系進行探索，如課程資源、課程體系、課程安排和課程計劃等;探索綜合運用各個創(chuàng)新型教育途徑和模式的方法;同時由政府出面組織區(qū)域內(nèi)高職院校共享創(chuàng)客教師培訓(xùn)實施資源，充分利用社會、企業(yè)多方資源促進教師職前和職后專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)一批能夠開展創(chuàng)客教育、實施創(chuàng)新教育、管理創(chuàng)客空間、自主研發(fā)創(chuàng)客課程體系的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

（三）政、企、校、行業(yè)協(xié)同提供創(chuàng)客創(chuàng)意案例

企業(yè)是真正的產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售的場所，在一個產(chǎn)品的開發(fā)和銷售過程中，企業(yè)會對產(chǎn)品的成本控制、消費群體、生命周期進行分析，肯定會遇到很多的問題。由政府、行業(yè)定期收集企業(yè)在生產(chǎn)質(zhì)量、技術(shù)工藝、生產(chǎn)準(zhǔn)備、銷售財務(wù)等各個環(huán)節(jié)存在的問題，向區(qū)域內(nèi)各高職院校征求解決方法。

高職院校在解決這些問題的過程中也會遇到很多困難，包括技術(shù)關(guān)鍵的突破、人員的合理調(diào)配、實驗實訓(xùn)設(shè)備的缺乏、經(jīng)費的限制等。承接院校、負(fù)責(zé)人必須設(shè)法解決上述困難，在這過程中，使我們的教師、學(xué)生不斷得到提升。

經(jīng)過與企業(yè)的合作，院校還可以與企業(yè)進行人員互聘，即學(xué)?？善刚埰髽I(yè)的工程師、技師、管理人員擔(dān)任兼職創(chuàng)客教師，或者給項目提供技術(shù)支撐，企業(yè)也可聘請學(xué)校的教師擔(dān)任技術(shù)顧問或兼職工程師等，這樣做有如下好處。

（1）豐富學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例源泉，使學(xué)校的創(chuàng)客教育案例更貼近實際，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

（2）創(chuàng)新之后更易于創(chuàng)業(yè)，讓教師、學(xué)生更能了解生產(chǎn)前沿技術(shù)工藝。

（3）密切學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的合作。

（4）有利于學(xué)生的就業(yè)。

（四）加強校企合作，充實教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備

教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的不完善將直接制約教師和學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。由于種種原因，大部分高職院校教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備不是很充足，特別是前沿工藝設(shè)備更是很少。通過與企業(yè)的合作可以了解行業(yè)、企業(yè)技術(shù)工藝發(fā)展的方向，在規(guī)劃學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)方案時更能有的放矢。

實訓(xùn)設(shè)備的不足往往反映的是經(jīng)費問題，通過校企合作，企業(yè)也愿意給學(xué)校投入設(shè)備，有些學(xué)校很多很先進的設(shè)備都由企業(yè)贊助。只有獲得完善的實訓(xùn)設(shè)備才能保證創(chuàng)客型教師完善自我實踐能力的同時，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。

（五）建設(shè)高職院校創(chuàng)客教師跨專業(yè)交流學(xué)習(xí)平臺

創(chuàng)客型教師更應(yīng)該具有多元合理的知識結(jié)構(gòu)，即具有精深的專業(yè)知識和廣博的通識知識，還能隨時獲悉最新的知識信息，把握學(xué)科前沿發(fā)展方向，做到專業(yè)性、前沿性、學(xué)術(shù)性相結(jié)合，使自己的專業(yè)知識與時代同步[8]。

近年來，為解決創(chuàng)客師資問題，比較常見的做法是各區(qū)域自行舉行的創(chuàng)客教師集中培訓(xùn)以及一小部分的公益講座，但收效甚微。

將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實作品或產(chǎn)品，再實現(xiàn)課堂教學(xué)，需要運用多學(xué)科的知識，這就要求高職院校的教師特別是創(chuàng)客型教師全面發(fā)展。對此，高職院校應(yīng)建立多種途徑幫助教師向創(chuàng)客型教師轉(zhuǎn)變。例如，不定期請學(xué)院各專業(yè)教師的代表介紹各自專業(yè)的前沿知識以及在區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用情況，激發(fā)教師的創(chuàng)意靈感，開拓思維。通過開展創(chuàng)客教育大講堂活動，展示已獲得成功的作品或產(chǎn)品，講解當(dāng)時的創(chuàng)意靈感等來使創(chuàng)客教師汲取創(chuàng)意源泉，組織教師利用互聯(lián)網(wǎng)與國內(nèi)外各學(xué)科名師進行溝通交流，開放思路，開闊視野，為日后的創(chuàng)客教育教學(xué)和創(chuàng)客實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新型人才不僅需要本科院校培養(yǎng)，高職院校也責(zé)無旁貸，創(chuàng)新人才的質(zhì)量體現(xiàn)學(xué)校的核心競爭力，而創(chuàng)客型師資是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。高職院校創(chuàng)客型教師尤其匱乏，高職院校教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客型師資”至關(guān)重要。因而，高職院校要促進教師向“創(chuàng)客型師資”轉(zhuǎn)變，不斷完善管理制度，搭建校企合作平臺，營造有利于創(chuàng)新的良好氛圍，努力建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展需要的“創(chuàng)客型”師資隊伍。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰