“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

何善能

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育領(lǐng)域的影響不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式在高職院校中的應(yīng)用是一個(gè)重要的趨勢(shì)。為了適應(yīng)建筑技術(shù)類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的發(fā)展，需要積極探索與之相適應(yīng)的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為建筑技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;實(shí)踐教學(xué);建筑技術(shù)類專業(yè);構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0060-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以找到教學(xué)中存在的突出問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)的教學(xué)開展提供指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及多個(gè)方面內(nèi)容，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是最為重要的兩個(gè)方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了重大變化，這必然要求原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更加客觀地反映在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建建筑技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的不斷發(fā)展，高職建筑技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)不可或缺的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)建筑技術(shù)類專業(yè)教學(xué)的開展具有重要的意義。

（一）有助于全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的診斷作用，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠全面地診斷建筑技術(shù)專業(yè)在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法應(yīng)用的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣以及學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果等。從而判斷當(dāng)前建筑技術(shù)專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)有沒有達(dá)到設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)要求，如果沒有達(dá)到要求，其具體原因?yàn)楹巍?/p>

（二）有助于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)除了可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷外，還具有重要的指導(dǎo)作用。通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在判斷教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果還可以客觀地反映出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題，從而找到后續(xù)進(jìn)一步改變的有效辦法，以便進(jìn)一步優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑技術(shù)專業(yè)教學(xué)，使其朝著良性方向發(fā)展。

（三）有助于激勵(lì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)還具有重要的激勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)結(jié)果客觀地反映教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，從而使教師與學(xué)生受到精神上的鼓舞與激勵(lì)。因而，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于激發(fā)建筑技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)熱情，激勵(lì)其積極探討更加有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)路徑。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)成果得到肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將變得更加高漲，在今后能全身心投入學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建筑技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式在建筑技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需求。將當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系置于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個(gè)方面的突出問題。

（一）重結(jié)果、輕過程

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為突出的弊端就是過于注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)過程的評(píng)價(jià)沒有引起足夠的重視。雖然，許多學(xué)校都建立了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，但是在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，過程性評(píng)價(jià)存在著走過場(chǎng)、做表面功夫的現(xiàn)象。由于管理不嚴(yán)格，過程性評(píng)價(jià)部分的分?jǐn)?shù)成為保送學(xué)生通過課程考核的重要途徑，使其失去了應(yīng)有的作用，最終真正影響學(xué)生建筑技術(shù)專業(yè)課程成績(jī)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果。建筑技術(shù)專業(yè)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)效果至關(guān)重要。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與最終的測(cè)試結(jié)果相比更能反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。而重結(jié)果、輕過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性受到嚴(yán)重的影響。

（二）無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)能力

與建筑技術(shù)專業(yè)理論課程相比，實(shí)踐教學(xué)課程更加注重技能，或者是在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。例如，在建筑制圖、建筑CAD等與制圖相關(guān)的課程當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著很大的課時(shí)比重。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師大多先進(jìn)行理論講解，再進(jìn)行軟件的操作示范，然后讓學(xué)生在課堂上完成教師給出的案例，培養(yǎng)建筑制圖的能力，最后在課后布置作業(yè)讓學(xué)生自主完成。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況是評(píng)價(jià)重要的參考因素。而許多學(xué)生課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)的結(jié)果存在較大偏頗。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

一個(gè)完成的評(píng)價(jià)體系包含著多個(gè)方面的內(nèi)容，既包括教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等多個(gè)方面。而當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑技術(shù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能全面覆蓋這些內(nèi)容。無論教師的實(shí)踐教學(xué)效果，還是學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，而過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善，導(dǎo)致教師和學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力無法得到真實(shí)的反映。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，建筑技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中有多個(gè)不同的參與主體。因而在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系過程中，也必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。然而，當(dāng)前參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是以學(xué)校、教師、學(xué)生為主，其他社會(huì)主體參與少，參與程度低。這使教學(xué)評(píng)價(jià)的角度不夠多元化，無法從多個(gè)層面綜合反映教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、公正性、客觀性受不同程度的影響，對(duì)今后教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)也會(huì)造成一定的阻礙。