“3+3”中高職銜接課程的模塊化設(shè)計(jì)

翟一

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“3+3”中高職銜接已經(jīng)實(shí)行多年，但仍存在著不少問題，比如中高職銜接的課程存在著設(shè)置隨意、重復(fù)較大以及銜接困難等，其中最核心也最嚴(yán)重的問題是中高職銜接課程設(shè)置問題。以會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程為例，擬采用模塊化課程設(shè)計(jì)方法，對“3+3”中高職銜接的課程體系如何設(shè)計(jì)展開探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;“3+3”;課程體系;會(huì)計(jì)專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0056-02

2019年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱職教二十條）的第一條就指出要完善國家教育制度體系，“為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”，這也是對目前中高職銜接的教學(xué)模式的肯定。通過十余年的實(shí)行，“3+3”中高職銜接模式已被廣泛認(rèn)可。但由于缺乏國家對“3+3”中高職銜接的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)行過程中仍然存在著諸多問題。為切實(shí)解決該問題，本文提出了“3+3”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的一種新思路，采用模塊化的設(shè)計(jì)理念，將所有課程分為課程模塊，進(jìn)一步分解成知識模塊，然后進(jìn)行有效組合，以解決目前中高職銜接課程設(shè)置上的難題，做到中高職課程的有效銜接。

一、中高職銜接課程的問題與現(xiàn)狀

目前，我國尚未建立統(tǒng)一的中高職銜接課程體系，“3+3”中高職銜接的課程仍然以各個(gè)學(xué)校自行制定為主。也有部分院校對中高職的課程銜接做了一些工作，包括修訂專門針對“3+3”人才培養(yǎng)方案和課程體系，但在實(shí)際操作中仍然存在很多問題和困難：（1）雖然制定了專門的方案，但在實(shí)施過程中中職學(xué)校和高職學(xué)校依然各自為政，甚至對自己的定位和目標(biāo)并沒有很清楚的認(rèn)識，缺乏相互交流和協(xié)作，沒有真正將課程銜接落到實(shí)處;（2）課程的制定本身并不合理，該課程的方案多以高職院校為主導(dǎo)，并沒有充分考慮中職教育的規(guī)律和需求，不能保證中職教育的完整性。目前“3+3”中高職銜接多為中職學(xué)校和高職院校的一對一協(xié)議，而各學(xué)校本身的課程設(shè)置可能有所不同，培養(yǎng)目標(biāo)和定位也有所區(qū)別，這使為單一協(xié)議而制定的銜接課程沒有辦法得到更廣泛的推廣，各院校缺乏細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ㄖ懈呗氥暯诱n程的動(dòng)力。

二、“3+3”中高職銜接課程設(shè)計(jì)原理

首先，“3+3”中高職銜接的課程體系設(shè)計(jì)要以中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識水平提升。中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向是不一樣的。中職階段主要以培養(yǎng)掌握一定專門技能的人才為首要目標(biāo)，其課程設(shè)置也受所處社會(huì)環(huán)境影響較大，課程往往以技能為導(dǎo)向，對專業(yè)理論知識要求并不嚴(yán)格，在課程設(shè)置上更偏向于應(yīng)用，而不是理論知識的系統(tǒng)性講解。而高職階段則以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高等技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，畢業(yè)生對社會(huì)的適應(yīng)性更強(qiáng)，需要一定的基礎(chǔ)可以繼續(xù)進(jìn)入本科院校深造。這就要求高職學(xué)生不僅要有足夠的更深層次的實(shí)踐課程，其理論性課程也需要豐富而成體系。目前就讀“3+3”中高職銜接的學(xué)生絕大多數(shù)能順利升入高職階段學(xué)習(xí)，這使中職階段原有的培養(yǎng)目標(biāo)和重心也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此在“3+3”中高職銜接的課程體系設(shè)置中，中職階段課程將發(fā)生較大改變，不僅要保留原有專業(yè)技能的培訓(xùn)，還要掌握一定的系統(tǒng)理論知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置上增加與學(xué)生接納能力相適應(yīng)的理論學(xué)習(xí)比重，這也是“3+3”中高職銜接課程體系設(shè)置的一個(gè)難點(diǎn)。

其次，“3+3”中高職銜接的課程設(shè)置應(yīng)以技能和知識為導(dǎo)向，而不是以課程名稱和教材為導(dǎo)向。每門學(xué)科都有他自身的內(nèi)容和體系，但這并不意味名稱一樣的課程，其內(nèi)容的深度和廣度也是一樣的。教材也具有同樣的問題。對學(xué)生來說，究竟該學(xué)到什么程度并不是依照教材的內(nèi)容而決定，而要根據(jù)自身的發(fā)展階段和與該生所學(xué)的其他課程關(guān)聯(lián)而決定。解決上述兩個(gè)問題的比較好的方法就是采用模塊化知識去鏈接所有課程和技能，將整個(gè)“3+3”所具備的知識和技能劃分為若干模塊，在課程設(shè)置中將相似模塊進(jìn)行組合形成課程，同一模塊也可細(xì)分成不同的內(nèi)容和深度，以便分別放在中職和高職階段，這樣既能保證課程內(nèi)容的低重復(fù)率，又可以使中職學(xué)生在進(jìn)入高職前掌握較全面的基礎(chǔ)知識，減小高職階段的學(xué)習(xí)壓力。這樣設(shè)計(jì)出來的課程雖然名字一樣，但內(nèi)容已經(jīng)有了較大的改變。

三、設(shè)計(jì)流程和方案——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

為解決當(dāng)前“3+3”中高職銜接在課程設(shè)置上的問題，依據(jù)上文所提到的原理，本文提出了會(huì)計(jì)專業(yè)“3+3”中高職銜接課程的設(shè)計(jì)流程。該設(shè)計(jì)流程遵從整體到局部的拆分，再從局部到整體的重構(gòu)思路。

（一）確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)

中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要以當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場調(diào)研為依據(jù)，同時(shí)考慮與高職階段銜接;而高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)則以更廣泛的行業(yè)調(diào)研為依據(jù)，同時(shí)考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與本科階段的對接。中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)崗位包括出納員、會(huì)計(jì)核算和成本核算員、收銀員、會(huì)計(jì)代理等會(huì)計(jì)服務(wù)類相關(guān)工作、統(tǒng)計(jì)員、招標(biāo)采購員等。為適應(yīng)這些崗位要求，中職階段學(xué)生理論上要求掌握基本的會(huì)計(jì)概念和相關(guān)專業(yè)術(shù)語、熟悉和了解有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和涉稅相關(guān)知識。實(shí)踐上要求一定的電腦操作能力、點(diǎn)鈔、錄入等技能、出納相關(guān)工作技能、初級的會(huì)計(jì)電算化、收銀和初級的會(huì)計(jì)核算技能。這些相關(guān)理論和技能學(xué)習(xí)都要納入中職階段課程設(shè)置中。

高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該已具備了大多數(shù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位所要求的技能，具體包括會(huì)計(jì)核算能力、成本核算和管理能力、涉稅事務(wù)的處理、財(cái)務(wù)管理和分析能力、企業(yè)內(nèi)部控制相關(guān)能力、基礎(chǔ)的審計(jì)工作能力。實(shí)踐上要求掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算、成本核算、稅費(fèi)的計(jì)算和申報(bào)、撰寫財(cái)務(wù)報(bào)告和基本的財(cái)務(wù)分析、企業(yè)內(nèi)部的管理控制、收集和整理審計(jì)相關(guān)證據(jù)和信息。

（二）確定課程模塊

從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程上查缺補(bǔ)漏，并將中高職兩個(gè)階段整體來考慮，所涉及的專業(yè)課程主要有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、稅法等。然后將關(guān)聯(lián)度較高的課程整合成幾大課程模塊，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將每個(gè)課程模塊分別劃分出中職階段和高職階段的主要教學(xué)內(nèi)容。這一過程需要中高職教師的互相討論和協(xié)商。

本文將常見的會(huì)計(jì)中高職專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程分為三大模塊，分別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及相關(guān)會(huì)計(jì)的技能技術(shù)訓(xùn)練;成本、財(cái)務(wù)和管理模塊，包括成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三門主要課程;稅和法模塊，包括經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、稅法等相關(guān)課程。在設(shè)計(jì)課程的同時(shí)要注意相關(guān)實(shí)踐課程的開設(shè)，由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)踐課開設(shè)方法并不一樣，有的學(xué)校采用理實(shí)一體化課程，有的采用“理論課程+實(shí)踐課程”的模式，因此可以根據(jù)具體情況再做調(diào)節(jié)。

（三）確定課程模塊中的知識模塊，做好中高職劃分

之所以按照課程的相關(guān)程度來劃分模塊是為了對每一模塊內(nèi)的課程做進(jìn)一步劃分，以降低課程之間的重復(fù)率，并方便進(jìn)行課程中職和高職內(nèi)容的劃分。

對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，中高職教學(xué)的廣度和深度有差別，可以此來劃分教學(xué)內(nèi)容。比如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊中，將知識技能等級低的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)基本技能（包括點(diǎn)鈔、錄入等）放在中職階段，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)則要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程并錄入在高職階段。為了使中職學(xué)生能掌握應(yīng)有的專業(yè)技能以滿足就業(yè)需求，中職階段也開設(shè)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，并開設(shè)了手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，掌握會(huì)計(jì)初級實(shí)踐技能。這樣既滿足了當(dāng)前中職和高職教育的銜接，又滿足了自身的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)減輕了高職階段的學(xué)業(yè)壓力。

以成本、財(cái)務(wù)和管理模塊為例。成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理這三門課本身的知識內(nèi)容有非常多的重復(fù)，在課程設(shè)置上也一直是各院校的難點(diǎn)。常規(guī)做法要么開設(shè)全部三門課程，忍受教學(xué)上的重復(fù)浪費(fèi);要么忍痛割愛，只開設(shè)其中的一兩門課程。但這三門課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容并不相同，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識，應(yīng)該怎么做才能既減少教學(xué)浪費(fèi)，又讓學(xué)生掌握全部的知識呢？本文的建議是將三門課程拆分成知識模塊，并進(jìn)行組合。成本、財(cái)務(wù)和管理模塊三門課程在減少重復(fù)的同時(shí)，要顧及各門課程體系的完整性。比如資金時(shí)間價(jià)值這個(gè)知識模塊放在了財(cái)務(wù)管理里面，在管理會(huì)計(jì)里就不再講授了。預(yù)算模塊在財(cái)務(wù)管理里是預(yù)算—籌資—營運(yùn)—投資中的一環(huán)，而在管理會(huì)計(jì)里又和預(yù)測有關(guān)。在課標(biāo)設(shè)計(jì)上要保證每個(gè)模塊知識都有對應(yīng)的課程講授，但各自的側(cè)重點(diǎn)不同，因此在財(cái)務(wù)管理里放入全面預(yù)算模塊，主要講授如何做預(yù)算，而在管理會(huì)計(jì)里面主要講如何進(jìn)行預(yù)測。再比如成本控制和績效考核模塊在傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)里面都有，但管理會(huì)計(jì)里面主要偏管理方面的內(nèi)容，而成本會(huì)計(jì)側(cè)重于核算，因此可以將成本控制和績效考核模塊放入管理會(huì)計(jì)中，成本會(huì)計(jì)中只放入核算的知識模塊。

成本、財(cái)務(wù)和管理模塊三門課程的中高職課程按照中職人才培養(yǎng)方案，根據(jù)中職學(xué)生的接受能力和技能培養(yǎng)目標(biāo)，將各課程的模塊根據(jù)內(nèi)容和深淺程度在中高職階段做了劃分。比如成本核算方法在中職主要介紹一種基本的成本核算方法——品種法，而在高職階段中除了簡單的回顧品種法外，還講解了分步法和分批法以及介紹基本的輔助成本核算方法。由于篇幅關(guān)系本文并未展現(xiàn)所有課程的詳細(xì)模塊劃分和組合。

而在稅和法的模塊劃分中，主要的出發(fā)點(diǎn)是各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和考證需求。將經(jīng)濟(jì)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德放在中職階段，學(xué)生在中職階段畢業(yè)后即可準(zhǔn)備參加初級會(huì)計(jì)考試，經(jīng)濟(jì)法規(guī)雖然跨了兩個(gè)階段，但深度不同;稅法在兩階段均需要講授，但高職階段課程更強(qiáng)調(diào)稅法的實(shí)務(wù)操作。

本文以會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程為例，介紹重構(gòu)“3+3”中高職銜接課程體系的指導(dǎo)性的意見和方法，有助于各院校修訂各自的課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)。然而中高職銜接并非只是課程的銜接，仍有諸多問題有待解決，其中之一就是教材問題。本文倡導(dǎo)專門為中高職銜接編制系列教材，對教材進(jìn)行整體的規(guī)劃，采用模塊化或者活頁式的編寫方法，更有利于教材和課程的靈活編排，以適應(yīng)多變的課程設(shè)置要求。另外，未來學(xué)分銀行和職業(yè)技能等級的發(fā)展和推廣將會(huì)給中高職銜接帶來新契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 陳鮮艷