高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用探究

羅群 劉振棟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)當(dāng)前在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用為例，提出構(gòu)建“雙線”課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施“混合”教學(xué)模式、建立“全程”評(píng)價(jià)機(jī)制等方法與手段，更新教師教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、完善激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地保障在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用成效，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?在線開(kāi)放課程;雙線課程標(biāo)準(zhǔn);混合教學(xué)模式;全程評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0048-02

隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的戰(zhàn)略部署和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）的發(fā)布，各高校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師建設(shè)在線開(kāi)放課程，眾多的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般迅速興起，在線開(kāi)放課程資源數(shù)量也呈爆炸式增長(zhǎng)，然而，這些資源是否得到了有效利用？是否有效地促進(jìn)了教學(xué)改革、提高了教學(xué)質(zhì)量？這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

（一）在線開(kāi)放課程資源的質(zhì)量有待提升

部分教師對(duì)在線開(kāi)放課程的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這只是簡(jiǎn)單地按照傳統(tǒng)的授課方式錄制視頻，將課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制與套用，課程建設(shè)質(zhì)量很難得到保障;部分課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分不夠合理，知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性差，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求;部分課程資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，資源的制作質(zhì)量不高，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在線開(kāi)放課程資源的應(yīng)用有待加強(qiáng)

一方面，在線開(kāi)放課程“重建設(shè)、輕應(yīng)用”現(xiàn)象仍然存在，這里的“重”是指學(xué)院層面已經(jīng)比較重視在線開(kāi)放課程建設(shè)，教師層面的“重”視程度還參差不齊。這里的“輕”主要是指部分課程都呈現(xiàn)“只建不用”的“游離”狀態(tài)，造成大量資源的浪費(fèi)。另一方面，很多課程盡管在用，但資源的應(yīng)用效果仍不太理想，主要有以下幾方面的原因：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分地融合與應(yīng)用在線開(kāi)放課程資源，教學(xué)模式與建設(shè)資源沒(méi)有形成相輔相成的關(guān)聯(lián);部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動(dòng)，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣;在線開(kāi)放課程資源沒(méi)有吸引學(xué)生的內(nèi)容或形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;沒(méi)有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制去激勵(lì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí);有的在線課程互動(dòng)環(huán)節(jié)弱，不能及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生“只選不用”的情況。

二、解決思路

（一）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要構(gòu)建一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中完成知識(shí)與能力的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相融合。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演“主導(dǎo)”作用，把握教學(xué)主干，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生及時(shí)獲得新思路、掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于分析、善于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生自主地使用在線開(kāi)放課程資源，就需要有吸引學(xué)生的內(nèi)容及形式，需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行體系化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度;教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能夠充分體現(xiàn)引導(dǎo)全體學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“想學(xué)”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”;教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分地利用在線開(kāi)放課程資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)與課程應(yīng)用都離不開(kāi)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。學(xué)院層面，要出臺(tái)課程建設(shè)與課程應(yīng)用的激勵(lì)制度，才能有效激勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，投入在線開(kāi)放課程建設(shè)，并且積極地使用在線開(kāi)放課程資源，避免“建了不用”或“用得不夠”的情況，從而為在線開(kāi)放課程建設(shè)質(zhì)量與應(yīng)用效果提供有力保障。教學(xué)層面，要有一套完善的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等）方式，才能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)踐案例

（一）構(gòu)建“雙線”課程標(biāo)準(zhǔn)

以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用為例，按照理論與實(shí)踐內(nèi)容的分塊教學(xué)思想，設(shè)計(jì)“雙線”課程知識(shí)體系，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，“雙線”課程實(shí)施說(shuō)明如表1所示。

在理論知識(shí)模塊，以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下探究的方式為主，明確線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)分及考核方式，根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)（測(cè)試與學(xué)習(xí)情況）進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在課堂中通過(guò)學(xué)生的探究與教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，解決理論模塊中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在實(shí)踐操作模塊，以課堂中的實(shí)踐操作和線下拓展練習(xí)為主，通過(guò)教、學(xué)、做一體化模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法引領(lǐng)學(xué)生掌握操作方法、操作技巧等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）實(shí)施“混合”教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用“混合式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下協(xié)作探究”的有效融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的相互融合。

在理論知識(shí)模塊，學(xué)生在課前通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的線上測(cè)試情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并調(diào)整課堂教學(xué)策略，學(xué)生帶著問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，在課堂中，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與學(xué)習(xí)總結(jié)。

在實(shí)踐操作模塊，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化方式，以“教學(xué)項(xiàng)目”引領(lǐng)教師的“教”，以“合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生的“做”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的思維分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（三）建立“全程”評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，建立全程多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的“雙線”評(píng)價(jià)，線上學(xué)習(xí)突出對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果（在線測(cè)試結(jié)果）、主動(dòng)思考能力（交流討論）的評(píng)價(jià)，線下學(xué)習(xí)突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)綜合效果的評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用信息化手段進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，如表2所示。

通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在線開(kāi)放課程建設(shè)取得了一定的成效，能夠較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，讓教師“樂(lè)教”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這也正是職業(yè)教育改革之所向。

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◎編輯 馮永霞