職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)的研究

余勇剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育得以開展的基礎(chǔ)，其關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)態(tài)度等教育活動(dòng)。職業(yè)啟蒙教育在有意識(shí)的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)知以及未來活動(dòng)規(guī)劃帶來巨大影響，是學(xué)生踏入社會(huì)的基石。職業(yè)學(xué)校借助實(shí)訓(xùn)條件和師資基礎(chǔ)，面向周邊中小學(xué)生開發(fā)系列職業(yè)啟蒙教育課程資源。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學(xué)校;職業(yè)啟蒙教育;課程資源開發(fā)

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0034-02

職業(yè)啟蒙教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)體到社會(huì)人的導(dǎo)航儀，更是在教育與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間架起了一座橋梁，這也是國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，重要性等同于職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)。不過，因?yàn)槁殬I(yè)啟蒙教育在我國(guó)的起步相對(duì)較晚，在很多方面與發(fā)達(dá)國(guó)家比較還是處于劣勢(shì)，從根本上來說還是教育學(xué)者和廣大教育工作者未從思想意識(shí)上給予高度重視。與此同時(shí)，職業(yè)啟蒙教育是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一門必修課程，也是職業(yè)教育能夠順利開展的第一道關(guān)口。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷推進(jìn)，職業(yè)啟蒙教育的外向延展責(zé)任重要性不斷顯現(xiàn)。不過我國(guó)的職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比呈現(xiàn)出滯后性，并不只是體現(xiàn)在理論或?qū)嵺`單方面，而是雙方面均落后?；谏鲜銮闆r，本文首先對(duì)職業(yè)啟蒙教育的含義進(jìn)行了解讀，繼而對(duì)職業(yè)啟蒙教育課程資源的開發(fā)提出了幾點(diǎn)對(duì)策，望能推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的含義

（一）啟蒙

我國(guó)的《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“啟蒙”是這樣定義的，指讓初學(xué)者獲取基礎(chǔ)的入門知識(shí)，廣義上來講是利用宣傳教育讓社會(huì)能夠接受新事物，得到進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)。“啟蒙”這個(gè)詞匯最早在元代，就由儒生劉塤進(jìn)行過闡述，他在《隱居通議·論悟二》中寫道“及既得師啟蒙，便能讀書認(rèn)字”，指的便是經(jīng)過宣傳教育讓社會(huì)能夠接受新事物。翻閱我國(guó)的國(guó)學(xué)史料，古代所說的“開蒙”年齡通常為4歲左右。由此我們可以總結(jié)出啟蒙的特點(diǎn)：首先，教育的內(nèi)容掌握程度相對(duì)較淺;其次，教育的受眾群體欠缺社會(huì)閱歷。另外，啟蒙具有糾錯(cuò)的作用。在人的成長(zhǎng)時(shí)期，處于青少年階段的孩子的身心在這一時(shí)期會(huì)有顯著的變化。作為教育工作者，怎樣能夠更好地挖掘孩子身上的潛能，發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，是需要時(shí)刻關(guān)注的。如果學(xué)生在實(shí)踐中沒有得出相應(yīng)的結(jié)論，那么教師就可以利用自己豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給予他們指導(dǎo)，使其可以更好地應(yīng)用知識(shí)，這也就是我們所說的啟蒙教育。古往今來，國(guó)內(nèi)外的諸多案例都可以表明，在中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行啟蒙教育，可以為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高等教育的開展也能夠更加順利，是學(xué)生人生得以成功的必要準(zhǔn)備。

（二）職業(yè)啟蒙

職業(yè)啟蒙的含義眾多，其主要包括職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與兒童勞動(dòng)技術(shù)課程三項(xiàng)。具體如下：

“職業(yè)生涯指導(dǎo)”是由美國(guó)的著名學(xué)者羅斯維爾與萊斯德提出的，他們將職業(yè)啟蒙視為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。同時(shí)，他們還以職業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律為依據(jù)，將人的成長(zhǎng)過程分為四個(gè)階段，分別為職業(yè)探索階段、立業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)衰退階段，他們將人15歲之前稱為職業(yè)探索時(shí)期。

職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，指的是在職業(yè)啟蒙階段，進(jìn)一步培養(yǎng)青少年的職業(yè)意識(shí)，深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，挖掘他們的興趣點(diǎn)，尋求良好發(fā)展的契機(jī)。例如生涯理論的研究學(xué)者舒伯認(rèn)為，因?yàn)槿嗽诓煌瑫r(shí)期的特點(diǎn)不同，所以職業(yè)生涯的內(nèi)容應(yīng)該有所差異。處于成長(zhǎng)期的學(xué)生，主要就是對(duì)其進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，這一階段的學(xué)生主要任務(wù)就是發(fā)展自我形象，對(duì)社會(huì)、工作能夠樹立正確的價(jià)值觀，形成良好認(rèn)知，并且能夠了解工作的意義何在。日本的著名學(xué)者上官木子認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓學(xué)生了解和職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠懂得社會(huì)生存法則，對(duì)自己的未來早做規(guī)劃。還有部分學(xué)者以思政教育的視角切入，認(rèn)為職業(yè)啟蒙的作用主要包括五點(diǎn)，具體為：（1）植入“勞動(dòng)最光榮”的理念;（2）樹立職業(yè)平等的意識(shí);（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的辨別能力;（4）個(gè)人潛力的挖掘與拓展;（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

兒童勞動(dòng)技術(shù)課程，這個(gè)論點(diǎn)的代表人物為同濟(jì)大學(xué)的李俊博士，他認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育指的是教育部門在初等教育時(shí)期應(yīng)用的教育手段，主要是為學(xué)生更好地進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，做足準(zhǔn)備，讓學(xué)生可以保證心態(tài)，更好地從學(xué)校走入職場(chǎng)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（三）職業(yè)啟蒙教育

以上主要是對(duì)“啟蒙”與“職業(yè)啟蒙”含義進(jìn)行了闡述，本文所說的“職業(yè)啟蒙教育”含義可以概括為：其主要是將青少年作為教育的主體，將成長(zhǎng)環(huán)境視為教育的媒介，以他們的職業(yè)思維能力培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，將職業(yè)的科學(xué)辨別、職業(yè)類型的正確判斷、職業(yè)技能的掌握、職業(yè)道德的培養(yǎng)以及職業(yè)道路的科學(xué)規(guī)劃作為基礎(chǔ)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力，進(jìn)行啟蒙。

二、職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)策略

（一）課程目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是課程資源開發(fā)和利用的主旨，職業(yè)院校的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該將學(xué)生綜合職業(yè)能力作為中心，以此展開活動(dòng)。綜合職業(yè)能力涵蓋通用能力與專業(yè)能力，專業(yè)能力指的是在專業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)活動(dòng)應(yīng)該具備的能力，這是學(xué)生工作的基礎(chǔ)和技能，在能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)中心位置。通用能力指的是無論何種職業(yè)，都應(yīng)該具備的能力。所以，課程資源在開發(fā)和利用的過程中，不管是課程體系的確定、教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)或是教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在課程資源的開發(fā)與利用中都應(yīng)該將職業(yè)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程資源的收集

課程資源的大量收集是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，資源的豐富性與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度呈正比。所以，教師利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地收集啟蒙教育的教學(xué)資源，將收集的課程資源進(jìn)行分類匯總，落實(shí)好分類工作。例如，教師可以依據(jù)文字資源、實(shí)物資源、信息化資源或是活動(dòng)資源等，進(jìn)行分類整理，提高課程資源的利用率。同時(shí)，教師在職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)資料收集中，也可以搜集相關(guān)的圖片、視頻、實(shí)際案例或是工作視頻等資料，作為課程內(nèi)容的輔助。不同形式的資料能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。

（三）資源利用的制定

課程資源的開發(fā)和利用指的是課程資源真正實(shí)施教學(xué)過程中，解決的是在什么階段應(yīng)用或者是應(yīng)該怎樣應(yīng)用更好的問題。具體如下：（1）職業(yè)啟蒙教育職業(yè)能力培養(yǎng)過程中課程的資源利用和開發(fā)是整體的布局，這需要具備一定的職業(yè)能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該將基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)主要課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出相應(yīng)安排。課程資源何時(shí)利用、怎樣對(duì)其應(yīng)用是由各時(shí)期的課程性質(zhì)與內(nèi)容決定的;（2）職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)具體細(xì)化，形成中小學(xué)各年級(jí)的職業(yè)啟蒙教育分層課程，形成菜單式資源庫，供中小學(xué)自由選擇。在這些課程指導(dǎo)中，依據(jù)中小學(xué)各年級(jí)開展的職業(yè)啟蒙教育，精心設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的教學(xué)方案（包括體系、途徑和方法），與學(xué)生興趣相結(jié)合，設(shè)計(jì)社會(huì)職業(yè)啟蒙教育游戲，更好地引導(dǎo)中小學(xué)生接受與當(dāng)前社會(huì)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單認(rèn)知、技能和道德的教育，構(gòu)建職業(yè)啟蒙更詳盡的教育體系。如安排中小學(xué)生到實(shí)訓(xùn)崗位親身體驗(yàn)，開展職業(yè)模擬游戲，游覽職業(yè)學(xué)校，邀請(qǐng)?jiān)谛Ｖ新毶皟?yōu)秀畢業(yè)生演講，開展職業(yè)咨詢活動(dòng)，設(shè)立職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)站等。

（四）課程資源的評(píng)價(jià)

課程資源的實(shí)施是教師將已開發(fā)利用的課程資源運(yùn)用到教學(xué)的過程中，在這個(gè)教學(xué)過程中教師所利用課程資源要有利于專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，有利于教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。課程資源開發(fā)和利用是否恰當(dāng)，效果如何，可通過教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和效果加以檢驗(yàn)，并以此做自我評(píng)價(jià)，如在教學(xué)做一體化的課堂中，教師運(yùn)用課程資源在“教”的過程中觀察學(xué)生是否表現(xiàn)出極大的興趣;在“學(xué)”的過程中是否與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)還是主動(dòng)學(xué)習(xí);在“做”的過程中操作方法是否正確、操作過程是否完善。課程資源的開發(fā)以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目的，因此其最終效果評(píng)價(jià)以學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力為核心，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）課程資源的共享

開發(fā)利用的課程資源經(jīng)過教學(xué)實(shí)施和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)后，通過教師的總結(jié)分析和反思進(jìn)一步完善，它既是教師完成下一次教學(xué)工作可再開發(fā)利用的資源，可供其他教師借鑒，也可供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)思考，因此開發(fā)利用的課程資源，特別是“雙師”教師團(tuán)隊(duì)或教師與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，要網(wǎng)絡(luò)化、視頻化并分類入庫共享，使課程資源開發(fā)利用價(jià)值最大化。這里所說的課程資源開發(fā)與利用，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的限制。例如，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育資源的開發(fā)，將此作為研究的方法之一?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達(dá)，想要網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)能夠充分地發(fā)揮出來，就要對(duì)資源進(jìn)行篩選，使其充分發(fā)揮作用。之所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選是因?yàn)椋阂环矫?，網(wǎng)絡(luò)載體的信息來源多種多樣，信息的真假與科學(xué)性都未被證實(shí)，部分網(wǎng)民會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)散步不實(shí)謠言或不當(dāng)言論，那么教師就需要對(duì)信息的真假進(jìn)行辨別，從中篩選出有價(jià)值的信息，傳授給學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共享;另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，如果想要利用相關(guān)教學(xué)資源，就必須對(duì)其進(jìn)行整理。經(jīng)過教師篩選過的信息資源，其真實(shí)性更高，在教學(xué)中發(fā)揮的作用也更大，能夠輔助職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。

總之，職業(yè)啟蒙教育在教育中發(fā)揮著不可忽視的作用，扮演了重要角色。本文闡述了職業(yè)啟蒙教育的涵義，也提出了相應(yīng)的對(duì)策，不過想要讓職業(yè)啟蒙教育能夠在實(shí)踐中真正落實(shí)，還需要多方努力，如政府的宏觀調(diào)控、職業(yè)院校的敢于嘗試與社會(huì)提供的環(huán)境輔助等，都是職業(yè)啟蒙教育疆土開辟的重要因素。職業(yè)啟蒙教育改革是一條漫長(zhǎng)的道路，需要多方攜手合作，才能夠讓職業(yè)啟蒙教育在實(shí)際中加以落實(shí)。通過廣大教育工作者與專家學(xué)者的合力研究，讓職業(yè)院校中的職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)更加合理高效。職業(yè)學(xué)校也需在中小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)輻射職教資源，健全職業(yè)啟蒙教育功能，促進(jìn)普職教育雙翼發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍