對高中數(shù)學教學中學習遷移理論的應用分析

紀暉

【摘要】隨著教學體制的深化和改革，教師在開展高中階段的數(shù)學學科課堂活動時，應完善與創(chuàng)新課堂模式，構建和諧民主的課堂氛圍，引導學生提升自身對知識的遷移能力，在學習活動中，有效利用知識遷移，掌握數(shù)學學科的基礎理論，提升自身的創(chuàng)新能力與思維能力.因此，本文將重點探索在數(shù)學學科的教學中，運用遷移理論的有效措施，旨在提升學生的學習質(zhì)量，增強課堂的實效性.

【關鍵詞】學習遷移;數(shù)學;高中;應用分析

學習遷移，是指從一個理論的學習，遷移到另一個理論的學習.學習遷移的相關理論，在技能的掌握與學習中，應用十分廣泛.教師引導學生在數(shù)學知識的學習中，運用學習遷移，能夠有效地培養(yǎng)學生分析實際問題與自我學習的能力，在學習數(shù)學知識，舉一反三，進行數(shù)學知識的有效探索，增強學習效果，提升自身的數(shù)學素養(yǎng).

一、構建好的遷移條件

教師在開展高中階段的數(shù)學學科課堂活動時，為滿足教育體制的要求，教師應重新構建教學模式，構建遷移條件，積極發(fā)揮學習遷移相關理論的重要意義，強調(diào)學生開展學習活動的自主性與積極性，為提升課堂教學的效果與質(zhì)量打下基礎.遷移的根本是概括，一名學生具有較強的概括能力，那么他的適應性就會很好，學生在開展數(shù)學知識的探索活動時，具有較強的思維能力與概括能力，對提升學習效果具有重要作用.因此，教師在開展數(shù)學學科的課堂活動時，重視對數(shù)學原理與數(shù)學概念的講解，不斷發(fā)揮學習遷移的重要意義，為學生構建科學的遷移條件，在教學活動中貫徹遷移理論，提升學生自身的概括水平，從而增強其對知識的遷移能力.比如，教師在講解“棱柱”這一課節(jié)時，應事先講解它的概念與含義，引導學生利用學習遷移，想象與列舉具體的生活實物，如，長方形的盒子、螺帽頭部等，促使學生能夠?qū)庵a(chǎn)生直觀的認識，并依據(jù)合物尋找棱柱的共同特征，進行充分描述，使學生能夠全面理解棱柱的學習內(nèi)容.教師在開展課堂活動時，合理利用學習遷移這一理論，為學生構建遷移條件，提升其概括能力，能夠使學生增強自身的遷移能力，開展有效的學習活動，增強課堂的有效性[1].

二、將生活元素遷移到教學活動中

由于生活與數(shù)學知識具有密切聯(lián)系，因此，教師在開展高中階段的數(shù)學課堂活動時，將生活元素遷移到課堂活動中，能夠促使學生理解數(shù)學知識的現(xiàn)實意義.教師為提高課堂活動的有效性與實用性，在教學活動中，合理運用學習遷移，將實踐與理論知識進行整合，從而促使學生能夠深入理解數(shù)學公式與數(shù)學原理，調(diào)動自身的興趣，開展有效的學習活動.例如，教師在講解“數(shù)學歸納法”這一課節(jié)時，可以根據(jù)多米諾骨牌，開展數(shù)學活動，精心的設計具有目的性的數(shù)學問題.如，如果要全部的多米諾骨牌都倒下，那么需要具備怎樣的條件？教師將生活元素遷移到課堂知識的講解中，使學生進行有效討論，提升對數(shù)學知識的認識，增強自身的數(shù)學素養(yǎng).教師在開展課堂活動時，深刻認識到學習遷移的相關理論的作用，不斷地發(fā)揮其優(yōu)勢，整合課堂結構，加大運用力度，為學生構建較好的學習氛圍，從而能夠提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量[2].

三、發(fā)揮自身的示范作用

教師在開展高中階段的數(shù)學課堂活動時，貫徹學習遷移這一理論，應不斷地發(fā)揮自身的示范作用，對學生進行積極正面的影響，促使學生提升自身的學習的積極性，開展有效的學習活動，深刻理解數(shù)學理論與數(shù)學概念，掌握有效地學習方法，提升自身的數(shù)學素養(yǎng).教師在開展課堂活動時，應滿懷熱情，精神飽滿，發(fā)揮示范作用，有目的性地樹立自身的教學風格，利用自身的人格魅力吸引學生，從而構建融洽和諧的學生與教師的關系，使學生能夠在潛移默化中，受到感染，將對教師的愛戴之情，遷移到數(shù)學知識的學習中，提升自身的學習效率.同時，教師應不斷提升自身的知識素養(yǎng)，確保透徹性與準確性，有效的整合教學經(jīng)驗，使教師在講解抽象的概念與理論時，能夠使學生快速理解，進行正向遷移，提升自身的學習質(zhì)量.最后，教師在開展課堂活動時，應精心的設計課堂結構，轉(zhuǎn)變教學方式，真正地做到以人為本，根據(jù)學生的具體學習需求，靈活轉(zhuǎn)變教學方式，如，小組討論，分層教學等，使學生能夠開展有效的學習活動.加速在開展課堂活動時，彰顯學生課堂主體的地位，使學生打開思路，進行自主探索，體會學習樂趣，進行正向前移，增強課堂教學的有效性[3].

四、總 結

教師在開展高中階段的數(shù)學學科課堂活動時，應重點提升學生自身的分析能力與思維能力，促使其開展有效的學習活動，提升自身的知識儲備.因此，教師應創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的樂趣，從而促使其掌握遷移規(guī)律，學習遷移相關的理論，并運用到數(shù)學知識的學習中，不斷地豐富自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂的有效性.

【參考文獻】

[1]潘巨軍.學習遷移理論用于高中數(shù)學教學的實踐探究[J].新課程研究（下旬），2016（10）：53-54.

[2]葉珊妮.學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].中外交流，2015（36）：288.

[3]盧曉嵐.遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學教學參考，2009（26）：8-9.