創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣

俞文海

【摘要】數(shù)學(xué)，很多人都會(huì)用“枯燥”一詞來形容。單純枯燥的教學(xué)，自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果教師懂得善于聯(lián)系生活，合理有效地創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得有趣，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，相信對(duì)于教學(xué)質(zhì)量，一定會(huì)有所裨益的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激趣 有趣

現(xiàn)代教育認(rèn)為，素質(zhì)教育就是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性的教育，而實(shí)施主動(dòng)性教育的關(guān)鍵就在于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)的過程之中。數(shù)學(xué)，很多人都會(huì)用“枯燥”一詞來形容。單純枯燥的教學(xué)，自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果教師懂得善于聯(lián)系生活，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著最大的興趣去探索并解決問題，獲得積極的情感體驗(yàn)，那么對(duì)于一節(jié)課來說，那無疑是成功的。但如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本書從筆者的教學(xué)工作中淺談幾點(diǎn)建議。

一、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一節(jié)課的開頭，一個(gè)問題的提出，能否一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是至關(guān)重要的。筆者想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，筆者利用《西游記》中的人物形象，結(jié)合動(dòng)畫講了這樣一個(gè)小故事：有一天，天干物燥，唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過一片西瓜地?？吹綕M地又大又圓的西瓜，四人都口渴難耐。于是豬八戒摘了一個(gè)大西瓜讓四人分吃。孫悟空分了西瓜的四分之一給豬八戒，豬八戒嚷嚷著說：“不行不行，俺老豬肚子大，俺要多吃一點(diǎn)，四分之一太少了，怎么也要八分之一??！”孫悟空笑著說：“好好好，八戒，那給你十二分之一，行不行？”豬八戒聽了，開心得笑了。聽完故事，班上的學(xué)生們也都情不自禁地笑了，學(xué)生們都笑著說，豬八戒好傻?。」P者從他們的笑聲中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這一知識(shí)已經(jīng)有了初步的理解。這時(shí)，筆者意味深長(zhǎng)地問學(xué)生：“你們說，八戒的想法對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生們思考片刻，爭(zhēng)先恐后地說，不對(duì)不對(duì)，八戒吃得越來越少，因?yàn)橐粋€(gè)西瓜總數(shù)（單位“1”）沒變，分得份數(shù)越多，其中的一份就越小。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，筆者沒有做任何的講解，只是適時(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事情境，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們都沉浸在故事中，自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學(xué)生在不知不覺中知道了分子相同的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)越小這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們自己獲得了知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

二、利用直觀教具和學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門充滿著探索和創(chuàng)造的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，很多時(shí)候是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教具和學(xué)具的合理使用，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用直觀的教具和學(xué)具有時(shí)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不一樣的感受。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，例2中認(rèn)識(shí)三角形的高引用的是“人字梁”，雖然這也能體現(xiàn)三角形的高，可是“人字梁”在當(dāng)今生活中已經(jīng)比較少見，學(xué)生對(duì)此并不熟悉。因此筆者在教學(xué)時(shí)，在釘子板上先圍了兩個(gè)同底的三角形（第三個(gè)頂點(diǎn)在一條直線上），然后問學(xué)生哪個(gè)三角形比較高？在學(xué)生回答后追問，還可以再高一點(diǎn)嗎？學(xué)生直觀的感受到三角形是有高有低的，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)高的概念理解起來更容易。還有，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，書后練習(xí)二有這樣一個(gè)問題：用細(xì)木條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)12厘米，寬7厘米。它的周長(zhǎng)和面積各是多少？如果拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)變了沒有？面積呢？雖然書中配了一幅圖，但面對(duì)這樣一個(gè)問題，如果沒有教具和學(xué)具，讓學(xué)生光憑著腦子空想，很大一部分學(xué)生很難在頭腦中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面。筆者讓學(xué)生課前按四人小組準(zhǔn)備好了類似的長(zhǎng)方形，在講到這個(gè)題目的時(shí)候，按課前分好的小組進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人都動(dòng)手自己按照書上的方法操作一遍。在學(xué)生動(dòng)手操作的期間，筆者巡視教室，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生說：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積也是長(zhǎng)乘寬?！睂?duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，筆者并沒有馬上糾正。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)和他同一小組的學(xué)生有人指出了他的錯(cuò)誤。一段時(shí)間后，筆者打算讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)重復(fù)他的操作，好多學(xué)生都舉起了手，躍躍欲試。筆者選擇那個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生上臺(tái)，他開始有點(diǎn)猶豫，可是看著下面同學(xué)肯定的眼神，他還是自信地走了上來。他拿過筆者課前準(zhǔn)備好的教具展示給全班同學(xué)看，并講解著，學(xué)生們的臉上寫滿了喜悅，這是他們通過自己的努力所得到的正確答案。可見動(dòng)手操作，讓學(xué)生從直觀的物體中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了方法，同時(shí)動(dòng)手的能力也得到了鍛煉。等他操作并講解完以后，筆者給了他大大的贊賞，他開心地回到了自己的座位上。后來，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

三、利用周圍的生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又可以為我們的生活服務(wù)。數(shù)學(xué)中的很多問題，都源自對(duì)生活實(shí)際的探索。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有時(shí)會(huì)讓他們感到親切，并產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的渴望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《公頃和平方千米》時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)知道了1公頃=10000平方米的情況下，還是無法感知公頃到底是一個(gè)多大的面積單位。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中接觸較少，且單位較大，教師很難找到能夠代表1公頃的物體。這時(shí)，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)來到操場(chǎng)，首先讓28個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)正方形，告訴他們這大概是100平方米。那么1公頃有多少個(gè)這樣的正方形？學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)要有100個(gè)，這時(shí)教師引導(dǎo)，那么需要多少個(gè)同學(xué)呢？學(xué)生通過計(jì)算再次發(fā)現(xiàn)，需要2800個(gè)學(xué)生才能圍出1公頃的面積。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的感知，1公頃有多大。教師這時(shí)再指出，學(xué)校的操場(chǎng)大概有1000平方米，那么1公頃也就是有10個(gè)學(xué)校操場(chǎng)這么大的面積。學(xué)生從周圍所熟悉的事物中得知了1公頃的大小，加深了記憶，同時(shí)也對(duì)后面學(xué)習(xí)平方千米奠定了基礎(chǔ)。還有，在教學(xué)《減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，很多學(xué)生難以理解公式：a-b-c=a-（b+c）。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：你去小店買了一支鋼筆和一本筆記本，一支鋼筆6.5元，一本筆記本1.5元。你給了售貨員阿姨10元錢，那售貨員應(yīng)該找給你多少元呢？看到了生活中類似的情形，有的學(xué)生脫口而出：2元。筆者讓學(xué)生自己列式，出現(xiàn)了兩種列式方法：

（1）10-6.5-1.5=3.5-1.5=2（元）

（2）10-（6.5+1.5）=10-8=2（元）

看到黑板上板書的兩種方法，有的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)了第二種方法更加簡(jiǎn)單。學(xué)生通過討論，明白了第二種方法的優(yōu)點(diǎn)，最后抽象概括出了減法運(yùn)算定律，用公式表示就是a-b-c=a-（b+c）。通過創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境來教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算定律，學(xué)生可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來進(jìn)行自主探索，學(xué)生理解起來更加輕松，掌握得更加熟練。

四、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有趣的數(shù)學(xué)游戲，有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，主動(dòng)探索意識(shí)和求取新知識(shí)的欲望更強(qiáng)烈。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《間隔排列》時(shí)，學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了余數(shù)與每組數(shù)的關(guān)系。為了更加深刻地使學(xué)生理解與掌握，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)手指的游戲”：教師先示范，伸出左手，從拇指開始依次數(shù)到小指1、2、3、4、5。（再循環(huán)往復(fù)）6、7、8、9、10……教師提問：“會(huì)不會(huì)？”學(xué)生齊答：“會(huì)?！睅熒R數(shù)。教師說：“現(xiàn)在你們報(bào)出一個(gè)數(shù)，老師不用數(shù)，就能馬上說出在哪個(gè)手指上，你們信不信？”學(xué)生提問：“12?！苯處熣f：“在食指上?！彬?yàn)證正確。學(xué)生接著提問：“30?！薄霸谛≈干?。”驗(yàn)證又正確。這時(shí)學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到例題中的余數(shù)與每組數(shù)之間的關(guān)系。筆者又讓同桌兩人任選一個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在游戲中鞏固了余數(shù)是幾，就是每組第幾個(gè)數(shù)這樣一個(gè)關(guān)系。這樣，通過游戲，從另一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。

五、利用競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上進(jìn)心足。如果將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組當(dāng)眾表揚(yáng)，使學(xué)生的自信心得到滿足和提升，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)是一個(gè)很好的方法。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”時(shí)，筆者用課件出示改編后的例1：用22根1厘米長(zhǎng)的小棒，可以圍成多少個(gè)不同的長(zhǎng)方形？將例題中的木條改為小棒，學(xué)生更容易在生活中找到學(xué)具進(jìn)行操作。同桌兩人為一組，用事先準(zhǔn)備好的小棒，看看哪個(gè)組能夠最先解決這樣一個(gè)問題。學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，在筆者話音剛落的那一刻紛紛埋頭互相討論動(dòng)手?jǐn)[長(zhǎng)方形。一段時(shí)間后，“7個(gè)”“8個(gè)”“9個(gè)”“10個(gè)”的聲音此起彼伏。同學(xué)們紛紛舉手想說出自己的想法，在學(xué)生的積極爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到列舉的方法，一一列舉的教學(xué)由此展開。學(xué)生在競(jìng)賽中認(rèn)識(shí)到了，為什么有的小組很快解決了問題，有的小組為什么有所遺漏，這樣子，一一列舉，不重不漏的思想自然而然地貫徹到了學(xué)生的心中。

合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生成為課堂的主體，自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正地好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。