ISW教學(xué)法在《藥用植物學(xué)》中應(yīng)用探索

孫 倉

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 132101）

ISW是為實踐教學(xué)量身定做的項目，教學(xué)理論實用且簡單易懂，所有理論都圍繞著“怎樣管理組織好一節(jié)課”這個中心進行。ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)起源于加拿大，經(jīng)過近40年的發(fā)展，現(xiàn)已成為加拿大、美國等國家和地區(qū)的大學(xué)、學(xué)院、教育機構(gòu)中教師發(fā)展項目的核心活動之一。

這種教學(xué)方法的目的和近年一些倡導(dǎo)轉(zhuǎn)型的高等院校宗旨相似。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯。因而，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動高等教育多樣化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 ISW教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年，ISW模式在我國某些省份開始培訓(xùn)，并在高校得到應(yīng)用。2013年，國防科大計算機學(xué)院組織教師遠赴加拿大進行ISW培訓(xùn)，借鑒國外經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何上好一節(jié)課、如何設(shè)計一門課，以推動教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，在獲取一定的經(jīng)驗并在保留ISW核心流程、精神和主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情率先在本校范圍內(nèi)開辦了ISW培訓(xùn)班。北京師范大學(xué)于2016年1月舉辦了首屆教學(xué)技能培訓(xùn)班，特邀加拿大ISW國際委員會專家主持。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2017年將ISW模式嘗試引入教學(xué)課堂設(shè)計，獲得ISW國際認證資質(zhì)的老師將最新的ISW教學(xué)模式理念與全校教師進行匯報、交流，同時，應(yīng)長春理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心邀請，分別以《BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《互動教學(xué)技巧》、《有效教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》為題為新入職教師做專題培訓(xùn)，并與參會教師作互動交流。同年8月，武漢輕工大學(xué)組織承辦了大陸首屆加拿大模式教學(xué)技能工作坊(簡稱ISW)研修班，該研修班是由臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心專家?guī)ьI(lǐng)咨詢指導(dǎo)。從2011-2014年處于萌芽期，到2017年的爆發(fā)式增長，說明BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)引起了國內(nèi)高校的重視，但與國內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的實際應(yīng)用及研究仍處于起步階段。

目前BOPPPS模型在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用后，主要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價、教學(xué)遵循的原則和教學(xué)理論基礎(chǔ)等方面作為考察重點。（1）重視基本的教學(xué)元素；（2）課前評估階段能夠有效考查學(xué)生在某些知識點的欠缺，從而更加有針對性進行教學(xué)；（3）注重參與式學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使師生之間更有共同語言。

2 ISW教學(xué)法在《藥用植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

從資料中可以發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式能較好地達到既定的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生整體的跨文化交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文獻資料的查詢、整理能力，有助于促進學(xué)生之間的交流和配合能力，有助于調(diào)動學(xué)生提煉、表達能力。為了達到情感、行動、認知等三方面的綜合目標(biāo)，升堂課有效性。通過BOPPPS教學(xué)模式將教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體的注意力度和有效教學(xué)方式進行有效結(jié)合。在此，設(shè)想下我們著手嘗試BOPPPS模型在《藥用植物學(xué)》教學(xué)中可行性的探討。《藥用植物學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課的代表，所傳授的知識大多是自然界存在情況，在教學(xué)中需要充實和擴展感性認識，以點帶面。知識的內(nèi)容非常注重實踐，可以通過實物或解剖結(jié)構(gòu)的觀察，理性和感性結(jié)合來理解理論知識。

通過對BOPPPS模型分析認為在《藥用植物學(xué)》理論教學(xué)中結(jié)合實驗內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將有一個大的改觀。教師自己在課程上應(yīng)用BOPPPS模型進行教學(xué)后，再在學(xué)生中進行嘗試，因而選取了《藥用植物學(xué)》形態(tài)部分作為ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)模式嘗試的內(nèi)容，不同組別的學(xué)生負責(zé)不同的內(nèi)容以便進行比較、評比，在每組學(xué)生之間有一定的分工，分別是話題引導(dǎo)員、話題梳理員，其他成員主動積極參與討論，真正通過“學(xué)生報告研討”教學(xué)形式為有效開展討論和教授他人提供鍛煉機會。實現(xiàn)分工合作、相互配合，共同進步。藥用植物課程全程采用“主動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在整個學(xué)期的教學(xué)過程當(dāng)中，由“教師講解”、“學(xué)生報告及研討”、“課外實踐”三大塊構(gòu)成，分別占整個課程學(xué)習(xí)的30%、50%、20%。

依據(jù)ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)模式（BOPPPS）的六個要素，要求學(xué)生在整理好資料的基礎(chǔ)上做到（1）有效導(dǎo)入：依據(jù)學(xué)生對自然地認識，準(zhǔn)備的事物、圖片自然導(dǎo)入所需講述的內(nèi)容；（2）明確目標(biāo)：在做教學(xué)設(shè)計時必須以教學(xué)目標(biāo)為中心、合理規(guī)劃課堂時間、加強學(xué)生參與度并達到提高課堂的教學(xué)效果。按照教學(xué)內(nèi)容，說明所要求掌握的內(nèi)容，重點、難點，提醒學(xué)生需要注意的知識點；（3）課前評估：教師在布置任務(wù)之后，要時時與學(xué)生溝通，和同學(xué)一起選取資料、確定內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。使學(xué)生少走彎路。（4）參與式學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，除講述外，要使同學(xué)參與到教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如，闡述自己的看法、敘述所見與植物常規(guī)形態(tài)不同的特例、補充對某方面知識的了解等；（5）課后評估：在課程結(jié)束之后要對課程所選資料的適合程度、講授方法選取的情況、互動情況、動手情況及對內(nèi)容的掌握情況，進行整體評價，以提高教學(xué)質(zhì)量；（6）課后小結(jié)：主要是對講述的熟練程度、同學(xué)的收獲、課程內(nèi)容的作用及對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。

3 ISW教學(xué)法應(yīng)用結(jié)果

通過在《藥用植物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)的方法，雖沒有達到預(yù)期的效果，但通過各方面的調(diào)查了解及考評結(jié)果，還是獲得一定的效果，取得一定的經(jīng)驗。

3.1 知識積淀：《藥用植物學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在新生的第一學(xué)期開設(shè)。新生在經(jīng)過高中緊張繁忙的階段進入大學(xué)，處于迷茫時期，沒有學(xué)習(xí)的方向，應(yīng)用SW教學(xué)技巧培訓(xùn)模式要求學(xué)生在課前要了解課程所講述的內(nèi)容，因此需要查詢大量資料，除對以后所學(xué)專業(yè)知識有所幫助外，對日后其他課程的學(xué)習(xí)也將由幫助。

3.2 課堂表現(xiàn)：從教師或?qū)W生的講述時學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可發(fā)現(xiàn)，認真的同學(xué)十分活躍，能夠提出自己的疑問或發(fā)表自己的觀點。

3.3 實驗進展：在后期進行相應(yīng)實驗時發(fā)現(xiàn)，之前查閱資料較多，并在其中選擇所需內(nèi)容的同學(xué)，對植物結(jié)構(gòu)了解的也較多，對實驗觀察的對象興趣較大，實驗順利。

3.4 默契程度：在以后的室內(nèi)外實驗過程中可以看到，在同組合作過的同學(xué)，對需要配合的實驗自然和諧，所做實驗材料清晰，描述準(zhǔn)確。

3.5 考核評價：在課程提問和課堂小考比較發(fā)現(xiàn)，利用ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)模式教學(xué)的內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生掌握的情況有所差異，ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)模式教學(xué)內(nèi)容明顯好于常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容。而期末考試，理論上無大差異，實例上確差異明顯。

3.6 利弊分析：采用ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)模式教學(xué)的優(yōu)點：①可以培養(yǎng)學(xué)生收集、選擇整理資料，提高自學(xué)能力、動手能力，明確中學(xué)與大學(xué)的差異，培養(yǎng)合作意識、表達能力等；②課前評估能夠有效考查學(xué)生在某些知識點的欠缺，從而更加有針對性進行教學(xué)；③在教學(xué)中注重參與式學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使師生之間更有共同語言；缺點是課前準(zhǔn)備的時間較長，學(xué)生及教師享有投入大量精力，所以只能部分課程的其中某些部分適宜采用這種方法；也需要學(xué)生有極強的自制能力，準(zhǔn)備充分。

4 結(jié)果分析

有效教學(xué)是教學(xué)目的。以教師為中心的教學(xué)過程往往忽略教學(xué)主體——學(xué)生的接受效果。隨著“以學(xué)生為中心，以教師為主體”教育理念的確立，有效教學(xué)評價主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時關(guān)注學(xué)生的認知、技能和情感等三方面的內(nèi)容，特別是技能訓(xùn)練。我校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的本科院校，注重實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；《藥用植物學(xué)》是生物制藥學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著教學(xué)計劃的修訂課時較少，適合于BOPPPS教學(xué)模式的嘗試。探索有效果的教學(xué)方法十分必要。

ISW教學(xué)技巧培訓(xùn)與我國傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)的差異主要體現(xiàn)在三個方面：（1）自我吻合性。ISW非常強調(diào)這種吻合性，這種自我吻合性對其講授內(nèi)容具有明顯的增強效果；（2）人文關(guān)懷。ISW的人文關(guān)懷體現(xiàn)在多方面，既能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，又能提升影響培訓(xùn)效果；（3）密集體驗式學(xué)習(xí)。ISW沒有最終的考核，但必須全程參與，以會為目的。

ISW教學(xué)方法對于教與學(xué)雙方具有一定的益處。（1）對教師有助于提高專業(yè)基礎(chǔ)教師教學(xué)技能技巧。我國各類專業(yè)基礎(chǔ)教師，都具有較高的理論水平與實踐技術(shù)，但大多數(shù)沒有經(jīng)過規(guī)范的教學(xué)技能培訓(xùn)。ISW教學(xué)技能培訓(xùn)可以通過其短、平、快的高效社會效應(yīng)使得專業(yè)基礎(chǔ)教師很自信地走上講臺、走進實踐場地，完成教學(xué)目的。（2）對學(xué)生有利于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，真正做到因材施教。BOPPPS教學(xué)模式可以快速捕獲學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生自己想學(xué)”，使內(nèi)因起作用，傳授知識時通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入提問的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提升上課質(zhì)量與效用。