基于學(xué)生研究，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)　沈群英

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基于學(xué)生研究，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈群英

【摘要】只有研究學(xué)生，才能更好地促進(jìn)教學(xué)的生成。這就要求我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中了解學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的需求，從學(xué)生視角出發(fā)，積極營造生成的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“精神引領(lǐng)者”和情境的營造者。

【關(guān)鍵詞】研究學(xué)生動(dòng)態(tài)生成教學(xué)預(yù)設(shè)

【現(xiàn)象描述】上課鈴響了，我信心滿滿地走進(jìn)教室。今天要和孩子們一起認(rèn)識(shí)鳥，為此，我準(zhǔn)備了很多鳥的標(biāo)本，還制作了課件，希望同學(xué)們通過觀察和感受了解鳥的共同特征?！吧险n！”教室里頓時(shí)安靜下來。但是，片刻的安靜后傳來“咕咕咕咕”的聲音?！皳洹庇謧鱽硪魂嚶曧?。教室里頓時(shí)炸開了鍋：“鴿子、鴿子，是鴿子！”小喇叭菲菲大聲叫道。是誰？我環(huán)顧一下教室，看到麗麗滿臉通紅，手還在桌子下面動(dòng)著什么。又是麗麗，這個(gè)不按常理出牌的臺(tái)灣孩子，很多老師已經(jīng)反映了她的種種“事端”，現(xiàn)在，她也在我的課上給我出難題了。怎么辦？接下來的課怎么上？剛想對(duì)麗麗說點(diǎn)什么，班長萌萌就開口了：“麗麗，你真是的，老師都說了不允許帶活的鳥來教室，你還帶來！”“就是，你總是愛出風(fēng)頭！”咪咪得理不饒人?！安皇堑?！我……”麗麗站了起來，剛想開口說話，我就趕緊接上話題：“你怎么回事？為什么不記住老師的要求？趕緊把你的鴿子拿出教室吧！”我害怕預(yù)設(shè)的課堂不能正常進(jìn)行，想趕緊息事寧人。麗麗悻悻地把鴿子拿出了教室，可是同學(xué)們的眼睛已經(jīng)完全被鴿子吸引，那眼神粘著麗麗，那耳朵粘著教室外鴿籠里“咕咕”叫喚的鴿子。我的課失敗了！

【問題診斷】這堂失敗的課歸咎起來問題在于我沒有了解學(xué)生，不去研究學(xué)生。上課之前，我就擔(dān)心同學(xué)們帶活的鳥，所以特地關(guān)照不要帶。其實(shí)，想想，這是違背學(xué)生的求知規(guī)律的！我為什么不和同學(xué)們商量一下，指定愿意為大家服務(wù)的同學(xué)帶來呢？上課時(shí)，我簡單粗暴地制止了麗麗，我傷了一個(gè)孩子的心，其實(shí)，她只是希望同學(xué)們能夠觀察她養(yǎng)的鴿子，希望獲得大家的贊美和感激。鴿子已經(jīng)帶進(jìn)課堂，我只是一味地想按照預(yù)設(shè)繼續(xù)上課，卻不知道學(xué)生的注意力已經(jīng)在鴿子的身上。

【教學(xué)對(duì)策】課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生各有各的特點(diǎn)和個(gè)性，在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)我們無法預(yù)見的情況，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。但是作為教師又必須擁有處理這些突發(fā)事件的智慧和能力，使突發(fā)事件成為可遇而不可求的教學(xué)資源進(jìn)行利用和開發(fā)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。這就需要教師充分了解學(xué)生，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航！

1.一個(gè)與一群。課堂教學(xué)的時(shí)間是非常寶貴的，教師如果因與一個(gè)學(xué)生的沖突而影響課堂的教學(xué)，無疑會(huì)因小失大。由麗麗一個(gè)人引發(fā)的個(gè)人行為，導(dǎo)致了全班同學(xué)對(duì)此事件展開追究。我應(yīng)該這樣處理：“因?yàn)槲覔?dān)心大家都帶活的鴿子來教室，這樣我們就無法正常上課，而且沒有地方放這些鴿子，更會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。可是，上《鳥》這一課沒有活的鴿子，又不太形象和具體，正好麗麗和我說，她家養(yǎng)了鴿子，而且她一直想為同學(xué)們做點(diǎn)事情。我們應(yīng)該感謝麗麗！”成功地把責(zé)任歸結(jié)到自己的身上。要用最少的時(shí)間處理與麗麗一個(gè)人的事件，把時(shí)間花在與全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)新課上。

2.鎖定與轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生的注意力和思維不要停留在對(duì)突發(fā)事件的糾纏不清和津津樂道上，千萬不要鎖定注意力，而是應(yīng)該迅速地在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力和觀察視角，讓突發(fā)事件成為課堂中的一小段插曲，甚至只是一個(gè)一躍而過的音符。

在本次突發(fā)事件發(fā)生以后，其實(shí)我應(yīng)該這樣做：“同學(xué)們，不讓你們帶鴿子來還有一個(gè)原因，鴿子會(huì)飛，要是飛走了你們肯定會(huì)很傷心。知道它為什么能飛那么高、那么遠(yuǎn)嗎？來，仔細(xì)看一看它的翅膀……”這堂課就又會(huì)朝著我預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行了，我只有迅速做出反應(yīng)，讓麗麗的擅自帶鴿子來教室成為與我的“合謀”，才能巧妙化解麗麗的尷尬，并緩和麗麗與同學(xué)們的矛盾，使同學(xué)們的注意力從麗麗的身上迅速轉(zhuǎn)移到鴿子的身上，從而展開教學(xué)。

3.放棄與重組。課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿理性與人性的科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩生成的。

本次課堂教學(xué)中，因?yàn)辂慃愔袛嘣薪虒W(xué)，沒有深入研究學(xué)生的我不懂得麗麗其實(shí)是帶來了新的教學(xué)資源，我應(yīng)該放棄原來的預(yù)設(shè)，并且根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)原來的教學(xué)進(jìn)行重組：比如將原本觀看視頻了解鳥類的飛行，改成先觀察鴿子的翅膀，預(yù)測鳥類的飛行，再觀看視頻加深印象；將原來觀察鳥類的標(biāo)本了解鳥類，改成觀察實(shí)物鴿子和其他鳥類的標(biāo)本，了解鳥的共同特點(diǎn)……教學(xué)中的這種對(duì)資源的重組，就可以使課堂探究更加有效。

教師要注重與學(xué)生的對(duì)話與交流，營造民主、平等的師生關(guān)系與生生關(guān)系，喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來；要注重學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造意識(shí)，這種對(duì)生成價(jià)值的追求不但在課堂教學(xué)過程中隨時(shí)閃現(xiàn)，而且還應(yīng)該延伸到課外。教師要提供學(xué)習(xí)的新材料，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知并發(fā)生認(rèn)知沖突，激蕩學(xué)生的思維，使教師成為學(xué)習(xí)材料的提供者。人天生就有好奇的心理，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)材料的感知興趣十分濃厚，所以，教師要適當(dāng)適度地補(bǔ)充新材料，既要增強(qiáng)學(xué)生的新奇性，烘托認(rèn)知情境，又要拓寬教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)與教材內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知的沖突，這樣，學(xué)生就會(huì)有生成的興趣，就會(huì)有生成的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)生成的感受與體驗(yàn)。