探究古詩詞中蘊含的生命色彩的教學策略

黃建剛

◆摘? 要：古詩詞是中華文明傳播的主要載體，古詩詞中蘊含著的生命色彩已融入中華民族的精神血脈?，F(xiàn)在的語文新課標指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！彼裕鳛楝F(xiàn)在的教育，更應該成為學生生命成長與精神發(fā)展的主陣地，應該把培養(yǎng)學生關懷生命作為自己人生的一個價值取向，那么，怎樣去關注古詩詞中蘊含著的生命色彩呢？

◆關鍵詞：生命的色彩;策略探究;生命成長與精神發(fā)展

一、探究古詩詞中蘊含著的生命色彩的教學策略

（一）在個性化的誦讀中激發(fā)生命活力，讓學生回歸生命的原本狀態(tài)。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是一種加強識記的好方法，把文字清晰、響亮、富有感情地讀出來，變視覺形象為聽覺形象。教師要抓住詩人的感情主線，充分利用重讀、弱讀、停頓、延長等技巧，針對不同古詩詞句式的長短錯落，跌宕起伏讀出不同的情感，在學生個性化誦讀的以傳達每首詩中特有的情韻，就可以讓學生走進高雅的境界，也就是與作者進行心靈的溝通，靈魂的對話，享受古詩韻律的美妙，體驗詩人的思想感情。

我們還可以借鑒古人用吟唱的形式來誦讀古詩詞，讓古詩詞順著樂曲的小溪，跳動著她生命的顏色，渲染了人們的思維，穿透人們的靈魂。在古詩詞的吟誦中，讓稚嫩的童聲在課堂中煥發(fā)著生命的色彩，從而激發(fā)起學生生命的活力，讓學生回歸生命的原本狀態(tài)。四年級下冊中白居易的詞《憶江南》，作者以“江南好”起頭，淺顯準確，盡攝江南景色之佳，作者對江南自然生命的熱愛之情也盡寓其中。如果教師通過《憶江南》這首詞配樂吟唱的視頻讓學生在畫面中“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯中，在旭日、江花、春水中，認識到自然界中的美好事物，如果再引導學生吟唱，那學生會將自我生命投放于自然之中，在體會江南美景的同時，去敬畏生命，感受生命的美好。

（二）借助意境的重構體念生命成長與精神發(fā)展

1.借助詩句中的關鍵詞語來組合意象重構意境

讀詩句，想畫面，是古詩文學習的方法，也是重要的教學目標。這種意境重構的方法就是把詩句的語言涵蓋的意境用畫面呈現(xiàn)出來，形成具體的形象。如，《長相思》這首詞以具體的時空畫面的推移，及視聽感受，既表現(xiàn)景象的宏闊觀感，更抒露著情思深苦的綿長心境。上闕寫山水行程，一路爬山涉水目的地只在榆關那邊，萬丈穹廬下安扎的營帳，遠望去好似繁星點點，“夜深千帳燈”的壯觀場面的中露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。上闕中“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的畫面，讓作者在風聲雪聲中思鄉(xiāng)而夢難成，徹夜不寐，聲聲扣擊入心窩，“故園情懷”令人傷感。

2.借助文字、圖片、視頻資料的補充延伸來重構意境

在《詩經.采薇.節(jié)選》一詩中，如果只靠“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！眱蓚€場景，學生很難進入詩人的內心，如果教師通過圖文資料對楊柳依依時的出征到雨雪霏霏時的歸家那十幾年之間深情凝望的畫面補充，師生們的眼前仿佛能看到一群戍邊征人在戰(zhàn)爭結束后眺望家鄉(xiāng)思念親人而又無法歸家的凄苦的意境畫面，不難感受將士們心中思鄉(xiāng)的悲歌;從戰(zhàn)爭、生活場面的圖文資料的補充中，師生們的眼前一定會出現(xiàn)刀光劍影、尸橫遍野的慘烈畫面，不難感受將士們保家衛(wèi)國的精神以及對戰(zhàn)爭的厭惡。

（三）在對比賞析中提升對作者的情感理解

指導學生在古詩詞的對比賞析中更能提升對作者的情感理解。如：《天凈沙.秋》、《天凈沙.秋思》這兩首詞都是元曲中寫秋的名篇，兩首詞共同點都是簡約與深細相依，景色與情思相融?！短靸羯?秋》是白樸的寫秋作品，著重寫“看”，即所看到的秋景;隨畫面、色彩的變化作者的情感也是由悲到喜。（孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。）先描寫很蕭索的景色令人生悲，下一句（青山綠水，白草紅葉黃花。）繽紛的色彩再托以生機勃勃的景色，表現(xiàn)了作者對隱居生活的熱愛，寫出作者積極向上的人生態(tài)度;《天凈沙.秋思》是馬致遠的寫秋作品，著重寫“思”，即秋景帶來了游子的思鄉(xiāng)之情。整首詞中最后點出一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”的心情，由外及內，由物及我，既有由物轉情轉換的流暢，又有由情及物的淋漓，流露出游子背井離鄉(xiāng)的羈旅之愁、思鄉(xiāng)之苦，感情惆悵而落寞。兩首小令一首淡喜，一首濃悲;一首“我言秋日勝春朝”，一首“自古逢秋悲寂寥”，形成了鮮明的對比。在對比學習中就更加深入地理解作者的精神世界。

（四）借助對古詩詞的拓展促進學生的成長和精神的發(fā)展

1.借助與古詩詞作者、內容、情節(jié)等的故事拓展

例如學習《游子吟》這首詩時，我們可以借助作者寫這首詩前的故事情景：話說唐朝德宗年間，孟郊任江蘇省溧陽縣縣尉。一天晚上，他正在書房里看書，看了一會兒，覺得有些累了，就站起身來，走到窗前看到白發(fā)蒼蒼的老母親坐在昏暗的油燈下，一針一針地為自己縫衣服。母親一邊縫，一邊小聲念叨著：“多縫幾針，縫得密實一點兒，別讓娘在家惦記……”當時，聽著母親暖人心脾的話語，望著母親布滿皺紋的臉龐和如霜的白發(fā)，孟郊的心里一陣酸楚，他的眼睛濕潤了……他深深地感到，母愛是多么偉大啊，就像春天的陽光那么溫暖。

孟郊想到這里，一股激情在胸中回蕩。他返身回到書案前，揮毫寫下《游子吟》，故事中慈母深摯的愛，赤子對慈母發(fā)自肺腑的情一定會讓我們感動。

2.借助與古詩詞以外但又有相關的故事拓展

《題西林壁》這是一首詩中有畫，畫中有理，如何讓學生進一步理解詩人中“只有客觀的多角度看問題，才能得出正確的結論”這個哲理呢？我們可以讓學生借助《將軍和盾牌》這個故事來加深對它的理解。從前，有兩個將軍，他們一起去買盾牌。做盾牌的人拿起一個盾牌給他們看。站在盾牌左邊的將軍看了說：“這個金盾牌很好！”站在右邊的將軍說：“你錯了，這個是銀盾牌?！边@兩個將軍就這樣爭論起來。做盾牌的人說：“你們都錯了！這個盾牌一面是金的，一面是銀的。你們只看一面，怎么能呢？”借助于這首詩相關的故事，學生對其中蘊含的哲理的理解就會迎刃而解了。

參考文獻

[1]王國維的《人間詞話》.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J]教育研究.