《阿拉伯伊斯蘭文化史》課程線上線下混合式教學模式初探

摘要：《阿拉伯伊斯蘭文化史》是阿拉伯語專業(yè)的一門必修課程，它具有大量的知識信息量和覆蓋量，專業(yè)知識與歷史學科相結合，具有跨學科的特點。根據(jù)這門課程的特點，采用線上線下混合教學模式，將武漢大學的《簡明世界史（一）》慕課課程與《阿拉伯伊斯蘭文化》相融合，通過spoc課程進行線上線下的教學改革。根據(jù)《阿拉伯伊斯蘭文化史》的教學大綱要求在中國大學慕課SPOC平臺上重新編排《簡明世界史（一）》的課程教學內容，以適應課程教學需求。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用以課堂討論、課堂練習為主的模式教學，改革測試與評價方式，采用過程性評價。上線下混合式教學模式可以提高學生學習的積極性，也有利于提高教學效果。

關鍵詞：阿拉伯；教學改革；互聯(lián)網+；混合式教學

《阿拉伯伊斯蘭文化史》主要講授阿拉伯伊斯蘭國家的政治、經濟、社會、文化、學術活動等內容。學生通過學習應該要掌握阿拉伯伊斯蘭文化的發(fā)展歷程和文化特色；熟悉阿拉伯伊斯蘭文化內容；了解阿拉伯伊斯蘭文化產生背景和社會的影響。

在“互聯(lián)網+”的背景下，《阿拉伯伊斯蘭文化史》課程進行線上線下混合式教學改革能有效提高教學質量，提升學生學習興趣。教師可以利用互聯(lián)網平臺，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中融入慕課。目前國內阿拉伯語相關的慕課課程很稀少，與《阿拉伯伊斯蘭文化史》相結合，武漢大學的《簡明世界史（一）》慕課課程內容包括美索不達米亞文明、腓尼基文明、希伯來文明、古代埃及、中世紀的東歐與東方世界、拜占庭帝國、阿拉伯帝國、文藝復興等，其章節(jié)內容與阿拉伯伊斯蘭文化息息相關，適合與《阿拉伯伊斯蘭文化》相結合，通過spoc課程進行在線教學。

一、《阿拉伯伊斯蘭文化史》課程線上線下混合式教學模式設計

《阿拉伯伊斯蘭文化史》是阿拉伯語專業(yè)的一門必修課程，它具有大量的知識信息量和覆蓋量，專業(yè)知識與歷史學科相結合，具有跨學科的特點。課程內容與專業(yè)知識和歷史學知識密切相關，使用的教材為阿拉伯語，學生學習難度比較大，學生反映學習起來更像精讀課或者閱讀理解課，以前的課程由于缺乏相關歷史知識背景，課文理解起來比較困難。在互聯(lián)網發(fā)展的大背景下，將《簡明世界史（一）》線上教學融入本課程，可以彌補該課程的不足。根據(jù)這門課的特點，運用線上線下混合教學模式，可以調動學生的學習興趣，設置多個階段性的學習任務，并采用階段性評價，促使學生去積極思考，能主動地發(fā)起相互討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。具體設計如下：

1、教師根據(jù)學生的特點，合理利用《簡明世界史（一）》慕課資源

學生利用課外時間觀看《簡明世界史（一）》慕課資源，而教師利用課堂時間用來解答學生問題、講解學生作業(yè)，讓學生能夠很好地掌握和運用所學歷史文化知識。

線上線下混合式教學是對教師綜合能力的一個挑戰(zhàn)，需要教師有更高的水平。教師需要根據(jù)《阿拉伯伊斯蘭文化史》的教學大綱要求在中國大學慕課SPOC平臺上重新編排《簡明世界史（一）》的課程教學內容，以適應課程教學需求。教師需要融合兩門線上線下課程內容，弄清楚知識點之間的內在聯(lián)系和架構，重新建立起整個課程的知識圖譜。

同時，教師的教學思想必須要轉變，從以“教”為主的教學模式轉向以學生“學”為主的模式。要從學生的立場，去考慮學生的阿拉伯語理解能力和歷史文化思維能力，把握世界史和文化史雙語課程內容的難度、深度、高度，要有清晰的教學思維線路，能準確向學生傳授世界史知識和阿拉伯伊斯蘭文化知識。

2、教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用以課堂討論、課堂練習為主的模式教學

學生在課外時間學習《簡明世界史（一）》的教學視頻，視頻只是歷史知識的講解，沒有較多的練習。相關歷史問題的答疑需要教師在課堂上解答，并且給學生一些相關的歷史文化知識的思考題進行練習，從而使學生可以熟練掌握相關世界史的歷史知識，并且并培養(yǎng)歷史思維。

3、測試與評價方式的改革，采用過程性評價

《阿拉伯伊斯蘭文化史》課程采用慕課與課堂教學的混合模式教學，以期末的一次考試來判斷學習效果，是不夠科學合理的，對學生每次知識能力的提高沒法做出全面的評價，因此必須變革評價方式。

學生成績主要由四個大部分組成：1）慕課《簡明世界史（一）》課程視頻的觀看情況占10%；2）線上線下作業(yè)各占10%，共20%；3）反轉課堂占10%，課堂討論占20%，共占30%（每次反轉課堂和討論都有使用教學APP，設置教師評價和學生互評，兩者相加得出每次課堂活動的份數(shù)，并按照比例折算成績）；課程最期末考試占40%。學期末將根據(jù)上述四組成績的權重計算出學生本門課程的最終成績，這樣的評價會更能合理、公平地評測學生的學習情況。由于每個學習任務都設置了相應的分數(shù)，在整個學習過程中可以更好地督促學生認真完成任務，不再“一考定終身”，也能避免考前突擊就能考過，考過就忘的情況，從而提高教學的質量。

二、《阿拉伯伊斯蘭文化史》課程的上線下混合式教學模式實施效果

1、上線下混合式教學模式可以提高學生學習的積極性

通過探究式、研討式、參與式以及信息化的“翻轉課堂”教學模式和慕課教學理念，力爭取得較好的效果，學生參與互動的積極性提高，對于阿拉伯伊斯蘭文化史的知識和世界史的掌握和運用能力有了明顯的提高。教師課堂上思路清晰、課程流暢，充分運用相關知識對學生進行指導。教學效果良好，教學質量成效顯著。

2、上線下混合式教學模式有利于提高教學效果

線上線下課程的融合可以讓學生除了阿拉伯伊斯蘭文化史的知識之外，還可以通過《簡明世界史（一）》慕課的學習，從更多側面了解阿拉伯文化歷史知識和同時代世界其他國家的歷史文化知識。線上線下混合式教學改革使學生將阿拉伯伊斯蘭文化史知識與世界史知識相結合，以更廣的視角、更寬的視野去學習，而不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師運用“雙課堂”教學模式，即把線上和線下結合，讓學生完成阿拉伯伊斯蘭文化史知識的學習，把課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

總之，據(jù)《阿拉伯伊斯蘭文化》課程的特點，采用線上線下混合教學模式，將武漢大學的《簡明世界史（一）》慕課課程與之相融合，通過spoc課程進行線上線下的教學改革。根據(jù)《阿拉伯伊斯蘭文化史》的教學大綱要求，在中國大學慕課SPOC平臺上重新編排《簡明世界史（一）》的課程教學內容，以適應課程教學需求。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用以課堂討論、課堂練習為主的模式教學，改革測試與評價方式，采用過程性評價。上線下混合式教學模式可以提高學生學習的積極性，也有利于提高教學效果。

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基金項目：黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目，《“互聯(lián)網+”時代背景下高校阿拉伯語閱讀課程的教學改革研究與實踐》，項目編號2016B31

作者簡介：段智婕（1982.5-），女，漢，黑龍江省哈爾濱人，黑龍江大學副教授，研究方向為阿拉伯伊斯蘭文化、阿拉伯語教學