STEM教學(xué)評價模式探討

劉凱

【摘要】作為STEM項目學(xué)習(xí)的組成部分，教學(xué)評價使得項目的各個組成部分有機結(jié)合為一個整體。STEM教學(xué)模式下的評價是多元化、多維度的，評價量規(guī)是多層級的，評價方式的設(shè)計對教師的STEM素養(yǎng)要求很高。在教學(xué)過程設(shè)計的同時，就應(yīng)當進行教學(xué)評價的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】STEM ?教學(xué)評價模式 ?電工電子

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0233-02

STEM教育最早起源于美國，STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文單詞首字母縮寫，由此可看出STEM是分科的，代表了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門相對獨立的學(xué)科，但是STEM本身又是整合了以上四門學(xué)科的，并在整合的基礎(chǔ)上向外延伸和擴展。而基于項目的學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛存在于教育的各學(xué)科領(lǐng)域，由各種需要學(xué)生解決的問題組合而成，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了真實情境，通過對真實情境的體驗，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域里的概念。

一、STEM教學(xué)評價模式

評價的類別主要分兩類：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生的過程性表現(xiàn)提供定期反饋，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價是在教學(xué)過程結(jié)束后對學(xué)生表現(xiàn)進行的評價。只有在向?qū)W生提供了與項目任務(wù)緊密聯(lián)系的形成性評價后，才能使用終結(jié)性評價。在開展形成性評價時，一般基于以下與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的不同方面：場景、內(nèi)容、對結(jié)果的期望、指定的時間框架、限制因素和標準等。

在進行評價的過程中，評價對象應(yīng)該不僅包括學(xué)生個人，還必須評價小組的表現(xiàn)，往往小組評價的效果要優(yōu)于對個人評價的效果，這是充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力所需要特別側(cè)重的。

在進行評價時，評價的主體不僅僅是教師，還需要把學(xué)生納入到評價主體中，當學(xué)生有發(fā)言權(quán)去評價他人的時候，這對學(xué)生的批判性思維能力和表達能力都是極大的鍛煉。學(xué)生評價在小組學(xué)習(xí)內(nèi)評價和小組展示時小組間評價都是值得被鼓勵的，但教師必須提前跟學(xué)生達成共識，評價需要按照評價量規(guī)，可以批判他人的想法，但絕不能人身攻擊。

二、評價量規(guī)的設(shè)計

評價需要一套合適的評價量規(guī)。評價量規(guī)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供評價的一種方法，可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行高效、清晰的評價，同時在整個自我評價和小組內(nèi)評價過程中給予學(xué)生指導(dǎo)。評價量規(guī)按等級給以數(shù)值范圍，在設(shè)計評價量規(guī)時，最重要的是給項目任務(wù)中關(guān)鍵而重要的方面給予更多、占比更高的重視。

我們在進行《計數(shù)器的設(shè)計與測試》教學(xué)設(shè)計時，從STEM素養(yǎng)指導(dǎo)下的三維目標來設(shè)計。

1.知識與技能

（1）了解集成四位同步二進制加法計數(shù)器74161的邏輯功能;

（2）知道時序邏輯電路設(shè)計的一般步驟;

（3）掌握各元器件的鏈接方法;

（4）學(xué)會根據(jù)實際電路需求，制定計數(shù)器的設(shè)計方案;

（5）學(xué)會根據(jù)設(shè)計方案，設(shè)計制作計數(shù)器并進行測試。

2.過程與方法

（1）基于創(chuàng)設(shè)的情境，通過小組討論計數(shù)器的邏輯功能和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生識別問題的能力;

（2）通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力、團隊合作能力和溝通表達能力;

（3）通過計數(shù)器電路制作，鍛煉學(xué)生團隊合作能力和動手操作能力;

（4）通過分享、交流，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和溝通交流的能力;

（5）通過整個項目的實施，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計思維。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過項目的實施，培養(yǎng)學(xué)生對工科的學(xué)習(xí)興趣;

（2）通過對元器件的選擇，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識;

（3）正確認識并形成運用所學(xué)知識解決生活實際問題的意識。

三、評價量規(guī)設(shè)計的指導(dǎo)思想

1.要和所教授的內(nèi)容緊密結(jié)合

每個課題的評價量規(guī)要有明顯區(qū)別于其他課題的地方，也就是說不能一個量規(guī)用到底。這是對教師設(shè)計評價量規(guī)的首要要求，要考慮在教學(xué)實踐和評價中進行改變。

2.必須適合學(xué)生的認知規(guī)律

雖然在設(shè)計評價量規(guī)時，教師已經(jīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的元認知、自我評價和反思均考慮進去，但是在設(shè)計時，還要考慮學(xué)生在講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，他們的自我評價是否真的對他們有價值。

3.評價必須和教學(xué)模式緊密聯(lián)系

要批判性地檢查教學(xué)活動，并將整個教學(xué)過程組成一個整體，而評價是整體的一部分，絕對不能割裂開來。評價是否和標準、目標相互匹配？評價是否在過程性評價和終結(jié)性評價之間平衡？在有限的教學(xué)時間中，形成性評價的反饋是否有用？這些都要有機地統(tǒng)一起來去考慮。

四、結(jié)語

評價貫穿于STEM教育模式始終，評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的量化，而更關(guān)注于學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有著清晰的認識，并能在參與評級他人和小組時，借鑒他人和集體的智慧，從而發(fā)現(xiàn)自身不足并完善。對教師來說，需要提前幫助學(xué)生認識并理解STEM項目學(xué)習(xí)的評價，教會學(xué)生理解評價量規(guī)，理解教師的評語以及形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的檢查而不是分數(shù)結(jié)果，確保學(xué)生明白評價量規(guī)的設(shè)計是用來幫助學(xué)生識別出自己需要進一步提高的方面，而不是用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

參考文獻：

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[2]李婭，姜春艷.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014