核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

【摘要】教學(xué)反饋以及評(píng)價(jià)也是教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信，進(jìn)而促使其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而有效評(píng)價(jià)擁有重要研究意義以及研究價(jià)值，有效評(píng)價(jià)可以推動(dòng)教學(xué)整體發(fā)展。本文旨在探究核心素養(yǎng)之下，初中時(shí)期的美術(shù)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中美術(shù) ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.955 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0216-01

前言：近年來，伴隨素質(zhì)教育逐漸發(fā)展，美術(shù)教學(xué)漸漸得到人們關(guān)注以及重視。通過美術(shù)教學(xué)可以使初中生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及鑒賞美的能力得到提高，并且促使學(xué)生審美素養(yǎng)以及審美能力獲得。但在應(yīng)試教育長期影響之下，教師與初中生都不關(guān)注美術(shù)學(xué)科，而且課堂之上美術(shù)教師通常都不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，為對(duì)素質(zhì)教育要求加以滿足，教師以及初中生都需對(duì)美術(shù)教學(xué)加以重視，對(duì)初中生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣才可促使其進(jìn)行全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)之下有效評(píng)價(jià)的根本目的

第一，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)可以激發(fā)以及改進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，有效評(píng)價(jià)需與美術(shù)學(xué)科具體特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)采取適用于不同學(xué)生的特征的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)。美術(shù)教師可通過激勵(lì)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中。第二，有效評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生美術(shù)方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。眾所周知，核心素養(yǎng)對(duì)于美術(shù)教學(xué)擁有重要指導(dǎo)意義，進(jìn)而給美術(shù)教學(xué)指明了發(fā)展方向。所以，美術(shù)教師需借助有效評(píng)價(jià)對(duì)初中生美術(shù)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展[1-2]。

二、核心素養(yǎng)之下有效評(píng)價(jià)的具體方法

（一）把自評(píng)和他人評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合

初中生對(duì)問題加以解決期間，自我判斷以及自我評(píng)價(jià)這一能力十分重要，因?yàn)槌踔猩哂械淖晕乙庾R(shí)逐漸增強(qiáng)，其漸漸開始對(duì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。若想讓初中生的自我評(píng)價(jià)具有目標(biāo)性以及有效性，美術(shù)教師需要按照實(shí)際情況對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以制定。而且這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要由教師按照具體教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合美術(shù)方面核心素養(yǎng)加以制定。此外，教師還需對(duì)自我評(píng)價(jià)具體以表格形式加以設(shè)計(jì)，這樣對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)十分有利。如此一來，可以讓初中生在自我評(píng)價(jià)當(dāng)中對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)以及不足加以正確認(rèn)識(shí)，有利于初中生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，不斷彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而逐漸形成問題解決的素養(yǎng)。然而，自我評(píng)價(jià)擁有一定局限性，初中生難以對(duì)自身進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，因此教師需在初中生自評(píng)期間，讓初中生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，采用自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行結(jié)合的這種方法，進(jìn)而讓初中生對(duì)自身進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，不斷彌補(bǔ)自身不足。

（二）表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)

其實(shí)，表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)是在上個(gè)世紀(jì)末期產(chǎn)生的，其指的就是教師讓初中生在一個(gè)真實(shí)或者模擬生活情境當(dāng)中，借助所學(xué)知識(shí)對(duì)某一新問題進(jìn)行解決，或者創(chuàng)造出某個(gè)東西，以此來對(duì)初中生知識(shí)以及技能實(shí)際掌握程度進(jìn)行考查。眾所周知，美術(shù)學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常有利，其是新時(shí)期一種非常有效的評(píng)價(jià)方式。而在初中階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中對(duì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式加以運(yùn)用，可以突出真實(shí)情境具有的作用，在評(píng)價(jià)之時(shí)要求初中生采用相應(yīng)方法完成具有實(shí)際意義的活動(dòng)，美術(shù)教師需對(duì)初中生完成期間的具體表現(xiàn)加以考查及評(píng)價(jià)。

（三）過程性的評(píng)價(jià)

美術(shù)方面核心素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)十分重視對(duì)初中生學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)。實(shí)際上，過程性的評(píng)價(jià)就是指學(xué)習(xí)過程，而評(píng)價(jià)功能在于能夠?qū)Τ踔猩鷮?shí)際學(xué)習(xí)期間的具體表現(xiàn)加以反映，確保學(xué)生可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)可以保證教學(xué)得以順利進(jìn)行。過程性的評(píng)價(jià)可以幫助初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間按照教師評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而且，過程性的評(píng)價(jià)不僅重視初中生實(shí)際學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還對(duì)非預(yù)期性的結(jié)果加以重視。此種評(píng)價(jià)具有一定積極作用，其可以對(duì)初中生學(xué)習(xí)期間的積極性加以培養(yǎng)[3]。同時(shí)，過程性的評(píng)價(jià)允許不同的初中生得到不同學(xué)習(xí)結(jié)果，而這和美術(shù)學(xué)科具體特點(diǎn)相符合。而且，美術(shù)學(xué)科擁有開放性以及多元性的特征，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展加以尊重，這與初中生心理特征相符合。通過多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使其逐漸形成創(chuàng)造力。

（四）檔案袋的評(píng)價(jià)

通過檔案袋的評(píng)價(jià)能夠詳細(xì)記錄初中生對(duì)美術(shù)知識(shí)加以學(xué)習(xí)的整體過程，美術(shù)教師需鼓勵(lì)初中生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)以及美化檔案袋具有的外觀，這樣除了可以提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力之外，同時(shí)還能讓初中生在對(duì)檔案袋加以整理期間對(duì)自身成長過程加以直觀觀察，進(jìn)而幫助學(xué)生加深自我了解。在美術(shù)學(xué)習(xí)的檔案袋當(dāng)中包含學(xué)生學(xué)習(xí)期間的所有資料，其中包含初中生的自我反思、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程、研習(xí)記錄以及美術(shù)作品等內(nèi)容，同時(shí)教師可選擇合適地點(diǎn)對(duì)初中生檔案袋當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行階段性的整理以及展示，這樣可以讓初中生得到成就感，增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，同時(shí)教師也需參與其中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果加以討論以及自我反思。如此一來，可以在評(píng)價(jià)以及反思之中對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力加以激發(fā)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)方面的有效性。

結(jié)論：綜上可知，教師通過有效評(píng)價(jià)可以促使初中生美術(shù)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，美術(shù)教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生可以調(diào)控美術(shù)教學(xué)，這是一個(gè)逐漸進(jìn)步以及發(fā)展的過程。因此，美術(shù)教師需在教學(xué)期間對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生美術(shù)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，這樣才可促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張定水.美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略和方法研究[J].課程教育研究，2019（02）：228.

[2]宋欣悅.淺析初中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].大眾文藝，2018（09）：185-186.

[3]宋昊芳.淺談核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)考試的變化[J].課程教育研究，2017（32）：193-194.

作者簡介：

趙惠章（1976年-），男，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方向研究。