如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

陳銳

【摘要】由于我國(guó)學(xué)生普遍實(shí)驗(yàn)操作能力不足，教育部越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力方面的培養(yǎng)，社會(huì)也逐漸呈現(xiàn)出對(duì)動(dòng)手能力的強(qiáng)烈需求。為了適應(yīng)教育的改革以及時(shí)代的需求，作為學(xué)生物理知識(shí)啟蒙階段的初中應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的指示以及時(shí)代的發(fā)展，注重初中生在實(shí)驗(yàn)操作能力方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步提升思考能力和動(dòng)手能力。因此，下面，本文將淺談如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以此來(lái)供相關(guān)人士參考與交流。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?實(shí)驗(yàn)操作能力 ?初中教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0179-02

引言

隨著物理這一學(xué)識(shí)性學(xué)科的不斷發(fā)展，物理教學(xué)正在向?qū)嶒?yàn)式教學(xué)方向不斷優(yōu)化升級(jí)，并且越來(lái)越強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行物理教學(xué)是進(jìn)行物理知識(shí)教育啟蒙的必要方式，且在教學(xué)過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助初中生充分理解復(fù)雜且抽象的物理知識(shí)。在一定程度上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已逐步成為鍛煉和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的創(chuàng)新式教學(xué)。在此，筆者將針對(duì)如何提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力問(wèn)題進(jìn)行以下分析：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理是一門(mén)偏重于理論化的學(xué)科，其知識(shí)體系極為龐大且冗雜。就是因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生就對(duì)物理這門(mén)學(xué)科望而卻步。學(xué)生若是對(duì)學(xué)習(xí)物理有這樣一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會(huì)對(duì)其之后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生許多不利影響。因此，尋找簡(jiǎn)化物理知識(shí)，消除學(xué)生畏懼心理教學(xué)方法十分迫切。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種體驗(yàn)式教學(xué)的方式在解釋復(fù)雜的物理知識(shí)、定理、性質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用，也能在一定程度上消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時(shí)，在物理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生將物理知識(shí)代入到日常生活，應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的各種有趣的物理現(xiàn)象。這種類(lèi)似于情景式教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式能夠從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。[1]

打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)正負(fù)電荷互相吸引的知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)用具或者是使用手頭上所具有的工具，如：頭發(fā)、直尺、紙片等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作或者說(shuō)是定理驗(yàn)證。即教師可以指導(dǎo)學(xué)生用直尺摩擦頭發(fā)，然后再用被頭發(fā)摩擦過(guò)的直尺去吸引細(xì)小的紙片，觀察紙片是否能被直尺吸住。這樣的一個(gè)小小的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了趣味性，對(duì)初中生的物理啟蒙有著重大意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理知識(shí)源于生活中出現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象，要想學(xué)好物理并掌握物理實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)生應(yīng)該在生活中多多觀察，并且在頭腦中思考現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程，依據(jù)所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)再次分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這樣循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程可以很好地幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。但是對(duì)于很多沒(méi)有觀察習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多細(xì)小入微的伴隨現(xiàn)象很難被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)聲音、氣味、溫度等也很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。盡管如此，觀察力也是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。只要學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)觀察力的訓(xùn)練強(qiáng)度，留心觀察日常生活中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，其觀察力自然會(huì)提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去洞察世界并思考各種運(yùn)動(dòng)，各種現(xiàn)象產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因。

比如，在證明大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，即準(zhǔn)備玻璃杯、紙張、水，將玻璃杯中灌滿(mǎn)水，然后在杯口蓋上一張紙，接著迅速地倒置水杯并將其放置在水平桌面上，靜等兩三分鐘同時(shí)觀察杯子里的水，接著拿起杯子，可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)的水并沒(méi)有從倒置的水杯中流出來(lái)，覆蓋在杯口上方的紙也始終粘合在杯口上。這樣一種實(shí)踐加觀察的教學(xué)方式會(huì)幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)涉及到三方，即校方，師方以及學(xué)生本人，要想從根本上提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須要實(shí)現(xiàn)三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，校方要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，即提供充足的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)設(shè)備同時(shí)還有優(yōu)秀的師資力量。又一方面，學(xué)生本身應(yīng)該要有發(fā)展實(shí)驗(yàn)操作能力的意向，即在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中全心全意的投入。最后一方面，也就是最重要的一方面，教師與學(xué)生應(yīng)該保持良好的溝通。在課堂的實(shí)驗(yàn)操作課程中，不斷增強(qiáng)互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍。而不是拘泥于中國(guó)的傳統(tǒng)思想，即學(xué)生畏懼教師。這種關(guān)系不利于學(xué)生提升物理實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)也會(huì)在一定程度上限制物理學(xué)科的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意其參與感，也就是親自參與到學(xué)生學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討交流中。[2]

打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，積極展開(kāi)假設(shè)，假設(shè)生活在一個(gè)沒(méi)有阻力的環(huán)境中，哪些日常生活中的現(xiàn)象會(huì)消失不見(jiàn)，哪些生活中的常識(shí)將會(huì)不復(fù)存在。教師可以先表達(dá)觀點(diǎn)，然后與學(xué)生共同探討。

四、總結(jié)

盡管時(shí)代已經(jīng)呼吁教育界在初中物理教學(xué)方面重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)中在如何提升初中生的實(shí)驗(yàn)操作能力這個(gè)問(wèn)題上仍然需要不斷探討與研究。因此，初中物理教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，不斷研究創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提高物理學(xué)科方面的實(shí)驗(yàn)操作能力最終幫助其形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志，李秋霞.初中物理實(shí)驗(yàn)操作題的設(shè)計(jì)與分析[J].物理教師，2017（02）：49-50+52.

[2]劉開(kāi)雙.初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）：58-59+62.