小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

孫吉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前較為熱門的一個(gè)話題。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“深刻性”“靈活性”“批判性”“系統(tǒng)性”四個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)這一主題進(jìn)行初步分析與探討，旨在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思維品質(zhì)教育的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);深刻性;靈活性;批判性;系統(tǒng)性

思維品質(zhì)，顧名思義是指人們?cè)谒伎嫉倪^程中所展示出來的品質(zhì)，具有鮮明的個(gè)性特征。一般來講，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、批判性和系統(tǒng)性等方面。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學(xué)科教師不能僅僅滿足于向?qū)W生傳輸知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行思維品質(zhì)的鍛煉與提升。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)當(dāng)在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索，勇于嘗試，不斷摸索本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)兩者的結(jié)合點(diǎn)，以下，我僅結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)此發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的深刻性是指思維開展思考的過程中所表現(xiàn)出來的深度，主要表現(xiàn)為能由表及里地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在屬性，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)般理解事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)看起來較為抽象、復(fù)雜，難以理解，但其實(shí)只要掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的輕松理解與掌握，這就決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的必要性及迫切性。

對(duì)此，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，在學(xué)習(xí)了“平行四邊形的面積”以及“三角形的面積”相關(guān)知識(shí)之后，我沒有僅僅只是讓學(xué)生背誦兩者的面積公式，然后進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，這種死板式的記憶方式并無益于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到平行四邊形的面積以及三角形的面積這兩者之間所具有的一定關(guān)聯(lián)，對(duì)此，我便在數(shù)學(xué)課上帶領(lǐng)他們進(jìn)行了如下的一番操作活動(dòng)：首先，找出一張廢棄的紙張裁剪出一個(gè)規(guī)范的平行四邊形，測(cè)量其底與高的長(zhǎng)度，并計(jì)算出其實(shí)際面積;接下來再找一張廢棄的紙張裁剪出等底等高的三角形，計(jì)算出其實(shí)際面積;第三步，對(duì)比平行四邊形的面積以及三角形的面積。在這一過程中，每一名學(xué)生都在動(dòng)手操作，同時(shí)他們也在調(diào)動(dòng)大腦的思維開展積極的思考，也正是因?yàn)槿绱?，他們發(fā)現(xiàn)裁減出的等底等高的三角形的面積等于平行四邊形面積的一半，這便充分解釋了“s=1/2×ah”“s=axh”這兩個(gè)面積公式之中唯一的差別“1/2”。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展自身深刻性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上輕松理解了“平行四邊形的面積”以及“三角形的面積”相關(guān)知識(shí)，不管題目再怎么變形，都能做到游刃有余輕松應(yīng)對(duì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的靈活性是指思維思考的過程中所能體現(xiàn)出來的靈活程度，主要表現(xiàn)為能多角度、多方向思考問題的解決辦法，同時(shí)，具備較強(qiáng)的遷移能力，能舉一反三地將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用。大量的實(shí)踐已充分表明，具備靈活性思維品質(zhì)的人往往能全面思考問題，也能不斷從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)然后再加以遷移、應(yīng)用。鑒于靈活性思維品質(zhì)所具有的重要意義，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在自身的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與滲透。

例如，在教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生一一分析了2的倍數(shù)特征，即尾數(shù)是0、2、4、6、8的都是2的倍數(shù)（0除外），對(duì)此，學(xué)生一一進(jìn)行了驗(yàn)證，他們列舉出了“12”“24”“36”“48”“50”等，發(fā)現(xiàn)其都能被2整除，結(jié)合倍數(shù)的定義“一個(gè)整數(shù)能夠被另一整數(shù)整除，這個(gè)整數(shù)就是另一整數(shù)的倍數(shù)”來看，上述關(guān)于2的倍數(shù)特征完全成立;以此為基礎(chǔ)，我要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試摸索出5的倍數(shù)特征，這次，學(xué)生仿照著2的倍數(shù)特征規(guī)律，也從尾數(shù)人手進(jìn)行了分析，首先他們?cè)囼?yàn)了尾數(shù)為“0”的數(shù)，發(fā)現(xiàn)無論是10、20、30、90、100等都可以被5整除，證明了尾數(shù)為“0”的數(shù)都是5的倍數(shù)（0除外），以此類推，他們又挨個(gè)試驗(yàn)了尾數(shù)為“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”等，最終發(fā)現(xiàn)，其中只有尾數(shù)為“5”的數(shù)才可以被5整除，證明了尾數(shù)為“5”的數(shù)都是5的倍數(shù)，這樣一來，關(guān)于5的倍數(shù)特征便一目了然了。由此，我們可以看出，沒有直接將5的倍數(shù)特征一股腦兒地灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在2的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行已掌握知識(shí)的遷移，最終他們憑借自己的努力與智慧深刻掌握了知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維品質(zhì)的預(yù)期目的得以輕松達(dá)成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的批判性是指思維在開展思考的過程中所展示出的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的一種品質(zhì)，主要表現(xiàn)為不人云亦云，不受外界或者他人觀點(diǎn)的束縛，而是在認(rèn)真思考之后有著自己的認(rèn)識(shí)與理解，并勇于將自己的觀點(diǎn)及其看法展現(xiàn)給他人。思維品質(zhì)的批判性是對(duì)個(gè)人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)都有非常重要作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檎怯辛伺c眾不同的觀點(diǎn)與看法，我們才能源源不斷地聽到嶄新的聲音，創(chuàng)新也由此得以孕育。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)，以促進(jìn)其更好成長(zhǎng)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的系統(tǒng)性是指思維在開展思考的過程中有條有理地整合、歸納不同信息的一種品質(zhì)，其主要表現(xiàn)為能將毫無條理、繁雜多變的信息以清晰而完善的框架呈現(xiàn)出來，并以此為基礎(chǔ)形成獨(dú)特的體系。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)雖然基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，但是其中也包含有眾多細(xì)小而瑣碎的內(nèi)容，為此，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)性的思維品質(zhì)對(duì)其學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。也正因?yàn)槿绱?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，巧妙而靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅僅要掌握知識(shí)以應(yīng)付源源不斷的考試，這種畸形的應(yīng)試教育是不利于學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的;而應(yīng)當(dāng)在理解知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的思維品質(zhì)，相比較于單純的分?jǐn)?shù)，內(nèi)在的思維品質(zhì)將是影響學(xué)生一生的重要因素，對(duì)其有著不容小覷的作用。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括深刻性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性等在內(nèi)的思維品質(zhì)的鍛煉與發(fā)展，這既是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的客觀需求，更是推動(dòng)學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的客觀需求。以上僅是我個(gè)人關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的些許認(rèn)識(shí)與看法，還望大方之家多多指正，不吝賜教，以切實(shí)推動(dòng)我個(gè)人數(shù)學(xué)教育水平的提升。