淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

楊天虎

【摘要】課堂提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，是教師在教學(xué)中應(yīng)用的重要手段，也是促進(jìn)師生互動(dòng)的主要渠道。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)抽象，并且是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科。因此優(yōu)質(zhì)的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成深入的思考，起到很好的互動(dòng)性。數(shù)學(xué)提問在數(shù)學(xué)課堂中至關(guān)重要。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還存在著一些問題，我們需要采取措施提高課堂提問的質(zhì)量，確保課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?有效性提問

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0142-02

提問式教學(xué)已經(jīng)成為了教師在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種方式，它也是師生之間互動(dòng)的一種方法。我們以問題作為教學(xué)的中心，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生的注意力得到集中，在課堂中認(rèn)真地觀察和思考從而形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過提問還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。但是在課堂中如何提出高質(zhì)量的問題是教師需要重點(diǎn)思考的問題。我們以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何促進(jìn)課堂提問的有效性。

一、深度把握教材，體現(xiàn)個(gè)性化差異

在課堂中提出有效的問題，能夠擊破知識(shí)的重難點(diǎn)。但是我們的問題應(yīng)該緊緊圍繞課本和教學(xué)大綱的要求展開。這就要求我們的教師必須要對(duì)教材進(jìn)行深度的分析，掌握教學(xué)的目標(biāo)，了解教材中的重難點(diǎn)。這樣我們提出的問題才能夠真正刺激到學(xué)生的思維，獲得最大的教學(xué)效果。另外掌握了提問的中心后，我們還要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行研究。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異性，如果教師給大家提出的問題一致，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得問題太簡單，對(duì)課堂失去興趣，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又覺得問題太難，而失去學(xué)習(xí)的信心。教師設(shè)置的問題要盡可能符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，為他們消除思考上面的障礙，提高學(xué)生的思考效率。對(duì)于簡單的問題盡可能留給成績較弱的學(xué)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作形成圓柱的展開圖，然后讓學(xué)生自己觀察出圓和圓柱之間的關(guān)系。在開課前就要把機(jī)會(huì)留給能力較弱的學(xué)生思考和回答，激發(fā)他們的積極性。對(duì)于這類學(xué)生他們更需要鼓勵(lì)，通過簡單的問題也能夠使他們獲得成就感。因此教師的提問要注意學(xué)生的差異和情感上的訴求。

二、設(shè)計(jì)趣味性提問，激發(fā)學(xué)生興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸，并且覺得數(shù)學(xué)很難，為此我們?cè)趩栴}的安排和內(nèi)容上要盡量的精巧化，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時(shí)還能夠讓這些數(shù)學(xué)知識(shí)被學(xué)生所內(nèi)化。因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)除了以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)外，要善于創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極投入到思考中。

例如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)《比大小》時(shí)，這一節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大于號(hào)、等于號(hào)和小于號(hào)三種符號(hào)。同時(shí)能夠通過這三種符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。因?yàn)槭且荒昙?jí)的課程，因此這部分知識(shí)對(duì)他們來說相對(duì)枯燥和抽象。為此教師可以借助多媒體給學(xué)生出示一幅卡通圖片：其中有四個(gè)小猴子被三種水果圍住了，分別是三支香蕉、四個(gè)桃子還有四個(gè)鳳梨。讓學(xué)生觀察圖片，接下來教師出示問題：如果給這四只猴子分水果，大家想一想分哪種水果時(shí)小猴子們會(huì)沒有意見？為什么？通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)積極地展開討論并且踴躍的發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)說分四個(gè)桃子最沒有意見因?yàn)槭窍嗟鹊?，于是老師引出等于?hào)的概念，又有的同學(xué)說分三支香蕉意見最大，因?yàn)椴粔蚍?，于是教師提出說明三支香蕉數(shù)量小于四只猴子，這時(shí)候可以用小于號(hào)表示。通過這種現(xiàn)實(shí)性和趣味性于一體的提問方式，讓學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來，從而獲得思維的鍛煉。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂提出的問題要想有效，真正地起到促進(jìn)學(xué)生的作用，就必須確保提問的啟發(fā)性。這也就是我們平常所說的最近發(fā)展區(qū)。教師的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)的問題能夠引起學(xué)生的思考，同時(shí)具備一定的挑戰(zhàn)性。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極地去解決教師給出的問題。面對(duì)一些較難的知識(shí)和難度大的問題，教師也應(yīng)該善于對(duì)問題進(jìn)行分解，創(chuàng)設(shè)梯度性的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的從簡到難的過程，思維得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我們可以通過之前學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加減法引出這樣一個(gè)問題：如果分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否可以相加呢？如何讓它們能夠直接相加？利用什么辦法讓它們的分?jǐn)?shù)單位相同？通過這種梯度式的啟發(fā)，使得學(xué)生逐步了解異分母分?jǐn)?shù)加減法需要通分的規(guī)則，并且迅速掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)候的計(jì)算法則。這樣的問題就是具有啟發(fā)性的，能夠滿足學(xué)生的思維需求。

結(jié)束語：

總之，為了提高數(shù)學(xué)課堂的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)思考和探究意識(shí)，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，我們必須要加強(qiáng)課堂提問的效果，通過提高問題的質(zhì)量，不斷地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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