低段小學(xué)數(shù)學(xué)組織游戲教學(xué)活動的有效策略分析

程巧紅

摘要：游戲教學(xué)法，顧名思義，是指通過各類游戲來組織教育教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將娛樂休閑活動與教育教學(xué)活動有機(jī)融合為一體，可促使學(xué)生在“玩中學(xué)”，能夠很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極利用游戲教學(xué)法來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓越來越多的小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。從在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，在重難點知識教學(xué)處引入數(shù)學(xué)游戲，在數(shù)學(xué)練習(xí)活動中引入數(shù)學(xué)游戲三個角度來分析低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織游戲教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;游戲教學(xué)法;應(yīng)用策略

常規(guī)的低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以教師進(jìn)行知識講解為中心的，因為這種教學(xué)方式可以縮短數(shù)學(xué)知識的傳遞周期，豐富課堂知識容量。但是，這種教學(xué)方法卻忽視了低年級小學(xué)生的情感體會，使得低年級小學(xué)生很快便失去了學(xué)習(xí)興趣，難以積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且，數(shù)學(xué)知識本身就具有抽象性、邏輯性思維特點，但是低年級小學(xué)生卻擅長形象思考與感性認(rèn)知，所以低年級小學(xué)生也會因為難學(xué)、難理解等情緒而喪失學(xué)習(xí)動力。可想而知，如果失去了低年級小學(xué)生的自主配合與自覺支持，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是難以真正實現(xiàn)有效教學(xué)的。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用游戲教學(xué)法來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生主動展開數(shù)學(xué)探究。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲

課堂導(dǎo)人是一節(jié)課的開端，雖然時間較少，但是卻直接影響著低年級小學(xué)生的思維意識變化，而科學(xué)、豐富、有效的課堂導(dǎo)入可以促使低年級小學(xué)生自覺展開數(shù)學(xué)思考，積極探尋數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，用簡單易行的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。

就如在“1-5的認(rèn)識與加減法”一課教學(xué)開始之時，我就設(shè)計了一個“摘蘋果”的游戲。首先，我會利用多媒體課件呈現(xiàn)一個動畫版的蘋果種植園，點擊“摘蘋果”指令;如果指令為“3”，那么學(xué)生則需在框中放入三個蘋果;少放或多放都不得分，最終積分最多的學(xué)生獲勝，取得游戲獎勵。這個數(shù)學(xué)游戲可以讓學(xué)生直接思考“1-5的認(rèn)識”，充分借助自己的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)經(jīng)驗完成游戲任務(wù)。實踐證明，這種趣味性的游戲?qū)敕绞角袑嵳{(diào)動起了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極展開了數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究，很好地優(yōu)化了教學(xué)效益。

二、在重難點知識教學(xué)處引入數(shù)學(xué)游戲

低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力不足是客觀存在的事實，所以他們經(jīng)常會產(chǎn)生認(rèn)知疑問，難以理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。在這時，單純的知識講解活動是很難被學(xué)生接受的，難以幫助小學(xué)生突破認(rèn)知障礙。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用數(shù)學(xué)游戲來解釋重難點知識，調(diào)動學(xué)生的全身反應(yīng)，使其在游戲攻關(guān)過程中體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而自然而然地內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，突破重難點知識學(xué)習(xí)瓶頸。

就如在“20以內(nèi)的退位減法”一課教學(xué)中，本班有相當(dāng)一部分小學(xué)生都會在借位、退位計算過程中出現(xiàn)計算錯誤，但是多次提醒卻難以達(dá)到理想效果，反而還讓本班學(xué)生產(chǎn)生了焦躁、急切等不良心理。于是，我就改變了教學(xué)策略，設(shè)計了一個“小組減法比賽”游戲，即6個學(xué)生為一組，輪流與其他小組進(jìn)行計算比賽，最先得出正確結(jié)果的小組獲勝，最終積分最多的小組可贏得游戲獎勵。這就切實改變了小學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極鞏固了退位減法的計算過程。其中，還有部分學(xué)生會主動向本組成員解釋如何進(jìn)行退位減法計算，幫助本組成員突破了計算難題。

三、在數(shù)學(xué)練習(xí)活動中引入數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)練習(xí)是低年級小學(xué)生用來鞏固個人所學(xué)，檢查解題能力不足與缺陷的重要活動，便于小學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，糾正錯誤。但是，單一的紙筆習(xí)題練習(xí)課很容易讓定力不強(qiáng)、自制力較差的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法充分利用數(shù)學(xué)練習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)游戲來創(chuàng)新與完善常規(guī)練習(xí)課的內(nèi)容與形式，讓低年級小學(xué)生自覺展開數(shù)學(xué)應(yīng)用。

就如在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了“過家家”游戲，與小學(xué)生一同準(zhǔn)備商品，比如書籍、筆記本、鉛筆、橡皮等，制作價簽，鼓勵小學(xué)生積極展開“過家家”游戲，模擬購物情境，由此鞏固自己對元角分及其換算規(guī)律的認(rèn)識，以便利用這一數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的消費(fèi)問題。這一情境類的數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)新了數(shù)學(xué)練習(xí)的常規(guī)形式，切實將娛樂活動與數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)合在了一起，所以小學(xué)生都積極、主動地參與了數(shù)學(xué)練習(xí)，還認(rèn)真分享了游戲體驗與心得體會，結(jié)合實踐應(yīng)用整合了“認(rèn)識人民幣”一課知識結(jié)構(gòu)。再如，在“位置”一課的練習(xí)課上，我就設(shè)計了一個“尋寶游戲”，即我會在學(xué)生課桌上寫下相應(yīng)的方位提示，通過“向前走兩步”“向后退三步”等位置表達(dá)去引導(dǎo)小學(xué)生找出“寶藏”。這個游戲可以及時調(diào)動小學(xué)生在“位置”一課所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，鞏固了學(xué)生的知識記憶，便于學(xué)生準(zhǔn)確辨別“上下”“前后”等位置詞，理解“上”“下”“前”“后”存在一定的相對性，需要根據(jù)特定情境進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

總而言之，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入教育游戲可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，促使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，切實轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源，確保小學(xué)生可在游戲體驗中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。