小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練探析

曾才英

摘要：人們對(duì)于閱讀普遍存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀只適用于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，而對(duì)于數(shù)理學(xué)科就顯得可有可無(wú)，其實(shí)在數(shù)理學(xué)科中“閱讀”同樣是必不可少的，如數(shù)學(xué)的習(xí)題、定理、概念、性質(zhì)等都是通過(guò)文字的形式進(jìn)行表述的。而且，數(shù)學(xué)中的文字表述通常比較嚴(yán)密精煉，學(xué)生只有具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，才能對(duì)其正確理解運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)數(shù)學(xué);訓(xùn)練;方法探析

與語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科不同，數(shù)學(xué)沒(méi)有大量的文本內(nèi)容需要閱讀，但是由于其中涉及的概念、定理、習(xí)題等都需要借助文字的形式進(jìn)行表述，所以學(xué)生必須具備一定的閱讀理解能力，才能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常有數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)概念混淆的情況，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀采取有效的策略，才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到最大限度的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“閱讀”訓(xùn)練的必要性

閱讀是對(duì)文本內(nèi)容理解和深化的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣涵蓋了大量的文本內(nèi)容，如概念、定理、習(xí)題、圖表等，這些文本內(nèi)容是由語(yǔ)言詞匯、數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成的。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和閱讀水平普遍存在較大的差距，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題或文字表述題時(shí)，做題正確率和速度就會(huì)明顯較低，由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀水平對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)揮造成了嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展數(shù)學(xué)“閱讀”訓(xùn)練是十分必要的，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“閱讀”訓(xùn)練的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常會(huì)涉及比較貼合生活，具有較強(qiáng)的趣味性的圖片或閱讀內(nèi)容，非常有助于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練中，教師就要合理運(yùn)用這些內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生加深理解。

例如，在對(duì)“三角形”這一課題教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)教材中這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，從而使學(xué)生對(duì)三角形的概念及性質(zhì)有一個(gè)大致的了解。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)三角形的認(rèn)知，尋找教室內(nèi)與三角形相關(guān)的物品，如三角板、流動(dòng)紅旗等。這種實(shí)物展示的方式，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際運(yùn)用水平。

（二）傳授閱讀方法

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這種傳統(tǒng)的閱讀方式，可能在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中比較適用，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科并不是多讀就可以理解掌握的，必須經(jīng)由教師適當(dāng)指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如若不加分析，只是盲目進(jìn)行閱讀，那么對(duì)學(xué)生理解水平起不到任何提升作用。因此，在小學(xué)閱讀訓(xùn)練中，教師方法的傳授和指導(dǎo)是十分必要的。

1.咬文嚼字法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的文本內(nèi)容，如公式、定理和解題步驟等，通常具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，而小學(xué)生的思維理解水平會(huì)相對(duì)較低，所以在閱讀時(shí)必須對(duì)其進(jìn)行反復(fù)思考推敲，只有這樣，才能切實(shí)把握文本內(nèi)容的真正含義。在閱讀訓(xùn)練中，教師必須幫助學(xué)生提煉出文本內(nèi)容的主體和重點(diǎn)字詞，從而使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.提綱挈領(lǐng)法

這種閱讀方法具體是指，將閱讀文本細(xì)分為若干個(gè)小部分，并對(duì)每個(gè)小部分進(jìn)行簡(jiǎn)化編碼，總結(jié)其中的原理和規(guī)律，從而使閱讀文本結(jié)構(gòu)更加清晰、層次更加鮮明，便于學(xué)生理解和掌握。在閱讀訓(xùn)練中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體人手，并對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)段加強(qiáng)分析，這樣才能使學(xué)生閱讀理解水平得到切實(shí)的提升。

學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能對(duì)閱讀文本的信息進(jìn)行有效提取，例如學(xué)生在對(duì)某一題目的解題步驟進(jìn)行閱讀時(shí)，如若閱讀過(guò)于表面，將無(wú)法對(duì)其充分了解;如若閱讀過(guò)于深入，也可能會(huì)起到相反的作用。數(shù)學(xué)閱讀的并不僅限于上述兩種，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)閱讀文本，傳授給學(xué)生最行之有效的閱讀方式，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀更具高效性。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)非常有助于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的提升，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在閱讀訓(xùn)練中，必須尤為注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須從課前預(yù)習(xí)人手，并通過(guò)課后復(fù)習(xí)加以鞏固。

例如，在對(duì)“小數(shù)的加減法”這一課題教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀教材中這一章節(jié)的內(nèi)容，大致了解小數(shù)加減法的運(yùn)算方法及列豎計(jì)算的方法，對(duì)于不理解或無(wú)法自行解決的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂教學(xué)期間統(tǒng)一進(jìn)行解決。課后復(fù)習(xí)有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，探索還未掌握的閱讀內(nèi)容，而這對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提升是大有裨益的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，而且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維意識(shí)，而這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升是大有裨益的。