聚焦多模態(tài)教學(xué)探詢小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入新樣態(tài)

劉鈞富

摘要：多模態(tài)教學(xué)手段是通過(guò)把多種符號(hào)模態(tài)（語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等）引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式，是一個(gè)直觀而易感知的思維加工過(guò)程。多模態(tài)教學(xué)手段在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用，可以使知識(shí)在課堂的呈現(xiàn)階段簡(jiǎn)明且得以厘清。因此，多模態(tài)教學(xué)手段其多元、直觀的特性，更適合小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用。主要探討多模態(tài)教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)手段;小學(xué)英語(yǔ);課堂導(dǎo)入;應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

多模態(tài)教學(xué)手段提倡采用多種維度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官來(lái)參與教學(xué)互動(dòng)，使聽、說(shuō)、讀、看、寫等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到極大的促進(jìn)。多模態(tài)教學(xué)手段能讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中得到很好的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)單模態(tài)教學(xué)的不足。它主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言環(huán)境等為學(xué)生選擇多種教學(xué)方法，如聽說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法和情景教學(xué)法等，合理運(yùn)用于語(yǔ)言情境，結(jié)合多模態(tài)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)手段，其主要是通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、圖畫、圖表、導(dǎo)圖和微課等直觀性教學(xué)手段刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽覺(jué)等多種感官感受的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)新知識(shí)。課堂導(dǎo)入效果往往能對(duì)整課堂起到非常關(guān)鍵的作用，直接影響教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用很多都要求知識(shí)呈現(xiàn)和習(xí)得的可視化，比較適合小學(xué)生的生理特征和心理發(fā)展水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的調(diào)查說(shuō)明

為準(zhǔn)確把握小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)存在的問(wèn)題，我們以開展小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入研究已超過(guò)三年的J小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，以“小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)人活動(dòng)的情況調(diào)查”為題，采用問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談等方法，分別針對(duì)J小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生展開調(diào)查。其中每個(gè)年級(jí)抽樣一個(gè)班，共計(jì)4個(gè)班，195名學(xué)生組成調(diào)查樣本。發(fā)出問(wèn)卷195份，收回問(wèn)卷192分，其中有效問(wèn)卷188份。具體問(wèn)卷見(jiàn)附件。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)入的趣味性不足

小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入成功的關(guān)鍵就在于導(dǎo)入設(shè)計(jì)和操作過(guò)程是否具有趣味性，能否引起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以啟迪，以及小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)人手段能否激活學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)情感上的激勵(lì)體驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：只有20%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)課堂導(dǎo)人活動(dòng)很感興趣;25%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)有點(diǎn)興趣;55%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)課堂導(dǎo)人活動(dòng)不感興趣（圖1）。

2.導(dǎo)人的啟發(fā)功能低下

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)引起學(xué)生思考狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：15%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂導(dǎo)入活動(dòng)能引起自己的深入思考;30%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂導(dǎo)入活動(dòng)能引起一些思考，40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在導(dǎo)人過(guò)程中很少思考，更有15%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂導(dǎo)人活動(dòng)沒(méi)有什么意義，不能引起他們的思考（圖2）。

3.導(dǎo)入的激勵(lì)作用欠缺

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：8%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)人活動(dòng)對(duì)自己本身的激勵(lì)作用很大;22%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其激勵(lì)作用比較大，值得自己參與其中;45%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其激勵(lì)作用很小，根本不明顯，甚至可有可無(wú);25%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)自己沒(méi)有激勵(lì)作用（圖3）。結(jié)合數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的激勵(lì)作用欠缺，沒(méi)法從根本上引起學(xué)生的共鳴，難以讓學(xué)生收獲深入體驗(yàn)的效果，更不能充分引發(fā)學(xué)生的深度思考，作用不強(qiáng)，沒(méi)有完全發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的真正優(yōu)勢(shì)。

4.學(xué)生參與的意愿不強(qiáng)

學(xué)生是小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的重要主體，其參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意愿決定著小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)人活動(dòng)的效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，考驗(yàn)著教師的設(shè)計(jì)理念新穎度和操作能力。針對(duì)學(xué)生參與小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)人活動(dòng)的意愿程度的調(diào)查結(jié)果顯示：只有28%的學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意愿;30%的學(xué)生有一定意愿參與小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng);42%的學(xué)生沒(méi)有意愿參與小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)（圖4）。而針對(duì)學(xué)生實(shí)際參與小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果顯示：只有15%的學(xué)生積極參與小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，36%的學(xué)生比較積極參與導(dǎo)入活動(dòng)，但也有49%的學(xué)生并不積極參與其中（圖5）。結(jié)合兩組數(shù)據(jù)綜合分析，學(xué)生參與小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的意愿也遠(yuǎn)沒(méi)有想象中那般強(qiáng)烈，實(shí)際積極參加活動(dòng)的學(xué)生更少。

綜上所述，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)效度低下，這源于導(dǎo)入活動(dòng)的趣味性和啟發(fā)性不足，也源于教師對(duì)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不夠重視。結(jié)合J小學(xué)的實(shí)際情況分析，教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)理念陳舊，相關(guān)教學(xué)手段欠缺，導(dǎo)致學(xué)生并不熱衷參加課堂導(dǎo)入活動(dòng)。基于這種情況，學(xué)校雖然在前期積極推進(jìn)，但是小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)實(shí)施起來(lái)仍然舉步維艱。

二、多模態(tài)教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用意義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體的普遍應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了較大的優(yōu)化，這為多模態(tài)教學(xué)手段在課堂中的應(yīng)用提供了條件。多模態(tài)教學(xué)手段緊扣課文文本，立足于師生共同知識(shí)體系，以高階思維能力培養(yǎng)為主，能合理引導(dǎo)學(xué)生整體掌握英語(yǔ)知識(shí)的各個(gè)維度。

（一）多模態(tài)教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用原理

多模態(tài)教學(xué)手段是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官刺激而進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。由于我們的課文文本是固定的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及每個(gè)地區(qū)的教育程度都存在一定的不平衡性。因此，多模態(tài)教學(xué)手段是在緊扣課文文本的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，刺激學(xué)生的多種感官感受，進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，以適合自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，主觀而合理地引導(dǎo)學(xué)生在課堂的導(dǎo)人階段整體掌握英語(yǔ)知識(shí)的各個(gè)維度。

小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于初始發(fā)展階段，本身的邏輯思維能力、歸納和綜合分析能力水平大都比較低，要理解一些間接性的知識(shí)往往比較困難。所以，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂通常使用直觀、自然并且與孩子生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)手段，把學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程直觀化、可視化，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣。因此，我們有意識(shí)地在課堂的導(dǎo)入階段滲透這些多模態(tài)教學(xué)手段，使英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入變得更精彩，內(nèi)容更系統(tǒng)、豐富。

（二）多模態(tài)教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)教學(xué)手段近年來(lái)在我國(guó)的廣泛應(yīng)用明顯體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)所在，其直觀性、整體性、思維性及趣味性的特點(diǎn)足以引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段有效地完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建過(guò)程。瑞士盧加諾大學(xué)馬丁·愛(ài)普（Martin J.Eppler）教授認(rèn)為：“學(xué)生只有設(shè)計(jì)、利用知識(shí)可視化，并及時(shí)接收相應(yīng)的反饋，才能有效地提升主動(dòng)視覺(jué)素養(yǎng)?！倍嗄B(tài)教學(xué)手段是在立足于思維可視化理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用新的信息技術(shù)手段合理重構(gòu)課文文本的方式進(jìn)行導(dǎo)入，從多個(gè)維度形成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，這種教學(xué)方式更能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生整體感知知識(shí)，并提高掌握知識(shí)的效率和效用。

三、多模態(tài)教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，課堂導(dǎo)人直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興奮度和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，多模態(tài)教學(xué)手段更適合現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課堂的要求。

（一）多模態(tài)與游戲的有機(jī)整合

小學(xué)英語(yǔ)的導(dǎo)入方式多種多樣，常規(guī)的游戲?qū)艘话惚容^有效，能吸引學(xué)生，但在傳統(tǒng)的游戲?qū)肆鞒讨斜仨毾雀鷮W(xué)生解釋游戲流程，示范活動(dòng)方式，然后才能有效實(shí)施，而且?guī)熒哪跻彩且粋€(gè)非常關(guān)鍵的因素。因此，要改變這種狀態(tài)，我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中增加多模態(tài)的演示手段，使游戲活動(dòng)變得省時(shí)高效。游戲活動(dòng)中的多模態(tài)使用，能讓師生迅速形成一定的默契，明確活動(dòng)的過(guò)程，并根據(jù)圖式理論的闡述，拉近師生的距離，大大活躍了課堂氛圍。而且，長(zhǎng)期用這種多模態(tài)教學(xué)手段于游戲當(dāng)中學(xué)生定會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）多模態(tài)與情境的深度融合

情境導(dǎo)入法在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中使用的頻率很高，它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的整合，在過(guò)程中構(gòu)建既定情境，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂、習(xí)得知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，教師要在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境往往需要師生的配合、教具的演示、動(dòng)作的示范以及教師的表演能力以及教育機(jī)智等，少了其中一環(huán)都會(huì)給情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生不利的影響，因此，情境導(dǎo)入法雖好，也不是每個(gè)人都可以接受并使用的。但在情境導(dǎo)人過(guò)程中使用多模態(tài)手段來(lái)展示，學(xué)生就可以很快明白。在這些多模態(tài)的演示方式的幫助下，教師只要掌控好課堂流程和正常教學(xué)就可以輕松完成導(dǎo)入，它能使抽象變具體，煩瑣變簡(jiǎn)易，陌生變熟悉。

多模態(tài)手段與情境的深度融合，可以以問(wèn)題為主線，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以刺激學(xué)生的多種感官來(lái)描述出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼睛的方式體驗(yàn)導(dǎo)入過(guò)程，整合教學(xué)內(nèi)容，塑造有效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)身體部位的單詞的時(shí)候，教師可以借助一些事先做好的課件或微課等演示一個(gè)關(guān)于“身體部位”的活潑有趣的卡通式故事，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)相關(guān)的部位和英語(yǔ)單詞，如hair，eye，ear，face，leg，foot，mouth等。

（三）多模態(tài)與多媒體的科學(xué)“結(jié)合”

隨著科技的不斷發(fā)展，許多現(xiàn)代化信息教育手段不斷涌現(xiàn)，信息化多媒體的使用大大地改善了目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都有了翻天覆地的變化。多模態(tài)與多媒體的結(jié)合創(chuàng)新了課堂的教學(xué)過(guò)程，豐富了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，使視頻、語(yǔ)音、文字和圖片等擁有了生命，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在課堂中使用多模態(tài)多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可以深挖孩子的思維，更能指引孩子向著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。我們先以網(wǎng)絡(luò)素材或者多媒體軟件演示本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，然后使用多媒體師生共同建構(gòu)、歸納知識(shí)，在App或者多媒體音樂(lè)視頻軟件的幫助下再次描述，最后小結(jié)和評(píng)價(jià)。相信有多模態(tài)與多媒體的伴隨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更活潑，效率自然提高。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用效果

首先，多模態(tài)教學(xué)手段能優(yōu)化學(xué)生習(xí)得效果。在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中嘗試在導(dǎo)入過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖、圖表和微課等多模態(tài)手段，學(xué)生往往在導(dǎo)入階段就可以快速習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。其次，多模態(tài)教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)手段方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體參與性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，多模態(tài)教學(xué)手段能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。龔亞夫先生曾提倡：我們要懂得在英語(yǔ)教學(xué)中“基于文本、挖掘文本、拓展文本、回歸文本”。學(xué)生在語(yǔ)境的重復(fù)和微創(chuàng)改中對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟會(huì)更深刻。因此，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)應(yīng)用多模態(tài)手段，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速融入課本知識(shí)，緊扣文本（語(yǔ)境和情景），使知識(shí)的關(guān)聯(lián)性更大，把所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)變成更有意義的語(yǔ)篇。

多模態(tài)教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，是具有目的性和針對(duì)性的整合嘗試，這種可視化的教學(xué)手段，將為小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入開發(fā)出更多的新意，其在課堂的合理應(yīng)用和對(duì)課堂的科學(xué)改造必能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開拓出一條新路！附錄

調(diào)查問(wèn)卷

小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)情況的調(diào)查（學(xué)生）

1.你認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)人活動(dòng)與課本內(nèi)容聯(lián)系的緊密度如何？

A.非常緊密 B.比較緊密 c.不緊密

2.你對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)是否感興趣？

A.沒(méi)有興趣 B.有興趣 c.非常感興趣

3小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)能否給予你啟發(fā)？

A.沒(méi)有 B.有一點(diǎn)啟發(fā) C.有很大啟發(fā)

4.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)引起你的共鳴度如何？

A.沒(méi)有共鳴 B.共鳴很大

c.共鳴較小 D.共鳴較大

5.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)你的激勵(lì)程度如何？

A.沒(méi)有激勵(lì) B.較大激勵(lì)

c彳艮大激勵(lì) D.較小激勵(lì)

6.你認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)在什么時(shí)間比較好？

A.課前 B.課中 c.課堂末端

編輯：張佳琪