高職農(nóng)機(jī)專業(yè)“實(shí)景化”教學(xué)模式探索和實(shí)踐

高芳 李洪昌

【摘要】隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣的深入，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平不斷提高，對農(nóng)機(jī)人才的需求增加，同時(shí)也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。目前所使用的教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展要求，特別是農(nóng)機(jī)人才在培養(yǎng)過程中職業(yè)能力的提升受到很大限制。為此，提出一種基于“實(shí)景化”的教學(xué)模式，通過將專業(yè)的理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，深化校企合作，將教學(xué)搬到“校中廠”和“廠中校”中進(jìn)行。將農(nóng)機(jī)維修服務(wù)和現(xiàn)場生產(chǎn)融入到教學(xué)課堂，把學(xué)生最大限度地置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境之中，不斷強(qiáng)化本專業(yè)所需的職業(yè)技能。該模式克服了現(xiàn)行教學(xué)模式存在的不足，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升以適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】高職 ?實(shí)景化 ?實(shí)踐

【課題】基于“實(shí)景化”的高效課堂教學(xué)改革以《插秧機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例，編號：2018-YBSK-01。

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0234-02

中國是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)的根本出路在于機(jī)械化，農(nóng)業(yè)裝備承擔(dān)了其他先進(jìn)技術(shù)在農(nóng)業(yè)上推廣應(yīng)用載體的責(zé)任，農(nóng)業(yè)機(jī)械化是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必要條件。我國當(dāng)前農(nóng)機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，這就需要有大量會使用、懂技術(shù)、能維修的應(yīng)用型人才。高職的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)該類技能型人才的主要途徑。職業(yè)人才的培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心，職業(yè)能力培養(yǎng)離不開職業(yè)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程須與崗位工作任務(wù)和工作過程緊密結(jié)合。對于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，在校期間往往通過模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺少真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)的往往是片段式的、未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的職業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)雖然在真實(shí)的企業(yè)崗位中進(jìn)行，但教學(xué)主動權(quán)和教學(xué)管理權(quán)受到營利性企業(yè)的限制，教學(xué)效果不明顯。因此需要探尋一種既能夠在真實(shí)的職業(yè)崗位中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，又能夠讓學(xué)校擁有教學(xué)和管理主動權(quán)的途徑。我校農(nóng)機(jī)專業(yè)嘗試運(yùn)用學(xué)校的資源優(yōu)勢，通過校企合作的方式，構(gòu)建“實(shí)景化”教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“實(shí)景化”教學(xué)模式的構(gòu)建

我院農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是國家骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)機(jī)售后服務(wù)等方面的高技能型專門人才，這決定了對畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，開發(fā)了相應(yīng)的專業(yè)課程，將實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)作為訓(xùn)練任務(wù)，以專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。但是最終的學(xué)生技能與實(shí)際生產(chǎn)生活匹配度不高，很難促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果不明顯。

因此需要探尋一種既能夠在真實(shí)的職業(yè)崗位中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，又能夠讓學(xué)校擁有教學(xué)和管理主動權(quán)的途徑。

隨著我國高校擴(kuò)招和高等教育改革的不斷深化，特別是近年來高等職業(yè)教育項(xiàng)目化課程改革的不斷深入，“實(shí)景化”教學(xué)作為一種綜合性實(shí)踐教學(xué)探索，將學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體性，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、主動體驗(yàn)和親身實(shí)踐的過程。在該實(shí)踐教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)并解決工作中出現(xiàn)的各種問題，鍛煉學(xué)生處理突發(fā)狀況的能力和實(shí)際的工作能力。這種全新的教學(xué)模式是綜合各教學(xué)科目和內(nèi)容的提高性訓(xùn)練，同時(shí)也是開拓了學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立創(chuàng)造能力。

“實(shí)景化”教學(xué)模式是指將專業(yè)的理論知識教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用信息化輔助教學(xué)、校企深度合作等手段，通過課堂理論知識學(xué)習(xí)、開放實(shí)訓(xùn)室技能訓(xùn)練、社團(tuán)拓展活動、農(nóng)機(jī)維修服務(wù)和現(xiàn)場生產(chǎn)教學(xué)等方式，把學(xué)生最大限度地置于真實(shí)的維修職業(yè)環(huán)境之中，不斷強(qiáng)化本專業(yè)所需職業(yè)技能的教學(xué)模式。該模式能夠克服現(xiàn)行教學(xué)模式存在的不足，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育。

二、“實(shí)景化”教學(xué)基地的建設(shè)

國務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見（國發(fā)〔2018〕42號）農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、提高農(nóng)村生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐。沒有農(nóng)業(yè)機(jī)械化，就沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。農(nóng)機(jī)化發(fā)展機(jī)制對農(nóng)民的農(nóng)機(jī)裝備水平、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用各種新型農(nóng)業(yè)機(jī)械和新技術(shù)的能力提出了更高的要求，一家一戶的小家庭式種植方式已經(jīng)不能滿足生產(chǎn)的發(fā)展，規(guī)?；⒓s化、產(chǎn)業(yè)化、機(jī)械化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)趨勢已然形成，各種專業(yè)合作社便應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)機(jī)化發(fā)展離不開人才，特別是一線農(nóng)機(jī)服務(wù)人才。

1.目前對農(nóng)機(jī)服務(wù)崗位的需求現(xiàn)狀。農(nóng)機(jī)專業(yè)服務(wù)合作社和種田大戶，擁有各種農(nóng)機(jī)具，是農(nóng)機(jī)售后服務(wù)的主要群體。目前，合作社人員年齡偏大，整體水平偏低，政府機(jī)構(gòu)從提高農(nóng)機(jī)服務(wù)主體的素養(yǎng)和能力的戰(zhàn)略角度，安排了一定的培訓(xùn)任務(wù)，并在一些相對優(yōu)秀的合作社建立了穩(wěn)定的培訓(xùn)基地，具有實(shí)訓(xùn)的軟硬件建設(shè)條件，因此，學(xué)校采取“校農(nóng)結(jié)合”的方式，與農(nóng)機(jī)合作社建立實(shí)訓(xùn)與維修雙贏合作。將課程中的部分教學(xué)環(huán)節(jié)放在企業(yè)崗位上，讓學(xué)生在真實(shí)的故障中掌握維修流程。同時(shí)也解決了合作社維修人手不足的問題。

2.農(nóng)機(jī)服務(wù)崗位的職業(yè)教育。在理實(shí)一體化教學(xué)下，理論教學(xué)和“實(shí)景化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式交互進(jìn)行，融為一體，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)崗位上體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境、接觸和學(xué)習(xí)實(shí)際的工作業(yè)務(wù)，體會工作的種種辛苦與不易，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也確保學(xué)生在校期間已經(jīng)積累了一定的服務(wù)崗位經(jīng)驗(yàn)、提升了綜合售后服務(wù)與維修技能并具備了基本的職業(yè)素養(yǎng)，從而在步入職場后能更好更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、達(dá)到企業(yè)的崗位能力要求。在學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的累積、崗位意識的形成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。

三、“實(shí)景化”教學(xué)模式的實(shí)施

1.優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃時(shí)，合理設(shè)計(jì)故障維修案例，以實(shí)際工作案例等理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來呈現(xiàn);科學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出課程教學(xué)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。