應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革研究

楊秋明

摘 要 當前高等教育發(fā)展的新趨勢是引導(dǎo)部分普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，而經(jīng)濟法課程是應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要課程。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)注重學(xué)生對理論知識的掌握與理解，忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。針對這些問題，經(jīng)濟法課程可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價五個方面進行改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟法課程 教學(xué)過程 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.042

Applied technology College Economics and Management

Professional ?Economics Law Teaching Reform

YANG Qiuming

（Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract The new trend of current higher education is to guide some colleges and universities to the application of technology-based universities in transition， and economic law course is the application of technology-based professional training complex Universities of Economic Management Personnel important course. Traditional economic law teaching students focus on mastery of theoretical knowledge and understanding， ignoring the cultivation of students' skills， affect the effectiveness of teaching. To solve these problems， economic law can be reformed curriculum teaching content， teaching process， teaching methods， teaching methods and teaching evaluation of five areas， improve teaching quality.

Key words economics law course; teaching process; teaching methods

2014年2月，國務(wù)院總理李克強主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議，會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，并明確指出“發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措”，逐步引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟法是一門綜合性較強、實踐性較強的學(xué)科，是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過開設(shè)該課程，目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒎芍R應(yīng)用到實際生活中，增強法律應(yīng)用的能力，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。然而傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學(xué)還不能達到應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的要求，無法滿足市場經(jīng)濟對經(jīng)濟管理人才的需求，因此對該課程進行教學(xué)改革具有非常重要的意義。

1 目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的問題

目前，經(jīng)濟法課程在教學(xué)中主要是以教師為主導(dǎo)，注重法律知識的傳遞，忽略了對學(xué)生技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來講，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中主要存在以下五方面問題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，專業(yè)針對性不強

經(jīng)濟法課程體系非常龐雜，內(nèi)容比較廣泛，包括了經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識以及公司、破產(chǎn)、票據(jù)等相關(guān)法律制度，要求學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟法的基礎(chǔ)概念與基本理論。然而經(jīng)濟法課程一般是安排在大二階段，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生缺乏法學(xué)基礎(chǔ)知識功底，在教學(xué)中為了能夠滿足教學(xué)計劃和大綱的要求，教師對經(jīng)濟法的內(nèi)容講得比較籠統(tǒng)，學(xué)生聽得比較茫然，教學(xué)效果不明顯。

另外，經(jīng)管類專業(yè)比較多，包括金融、會計、財務(wù)管理、市場營銷、工商管理等專業(yè)，由于不同專業(yè)培養(yǎng)的目標不同，對經(jīng)濟法課程需要根據(jù)不同的專業(yè)進行重新設(shè)計。然而在教學(xué)內(nèi)容上，教師為了上課與備課方便，對所有專業(yè)適用一個教學(xué)大綱，并沒有考慮到不同專業(yè)的不同需求，缺乏專業(yè)針對性。

1.2 教學(xué)過程以理論教學(xué)為重，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，高校經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程課時一般在48學(xué)時左右，課時不多，經(jīng)濟法課程內(nèi)容比較多，學(xué)生又缺乏法律基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)計劃，不得不大量地給學(xué)生灌輸理論知識，將精力全部集中在課堂設(shè)計上，注重學(xué)生對經(jīng)濟法基本概念、基礎(chǔ)知識和法律法規(guī)的理解，整個教學(xué)過程基本上是理論教學(xué)。

加之師資、教學(xué)資源以及場地、經(jīng)費等的限制，使得教學(xué)過程實踐教學(xué)很少，即使部分高校進行了實踐訓(xùn)練的安排，也都流于形式，或是沒有從真正意義上將理論與實踐銜接起來，實踐教學(xué)深度不夠，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)濟法課程本身是一門應(yīng)用型較強的學(xué)科，通過該課程的學(xué)生，能夠增強學(xué)生在經(jīng)濟管理領(lǐng)域法律應(yīng)用的能力。如果脫離了現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，單純地死記硬背教材中的理論知識，而不將其付諸實踐，經(jīng)濟法課程的開設(shè)也就失去了意義。

1.3 教學(xué)方法單一，以講授法為主

教學(xué)方式是教師傳遞知識和技能的重要橋梁，科學(xué)的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，激起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟法課程受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上法律法規(guī)都比較抽象，在教學(xué)方法上往往就表現(xiàn)為“滿堂灌”的講授法，教學(xué)方法比較單一。教師進行單方面的知識傳遞，在教學(xué)思路上缺乏創(chuàng)新，無法活躍課堂氣氛，而學(xué)生只能處于被動狀態(tài)，把精力集中在理解和記憶教師的講授內(nèi)容上，無法進行深入思考。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的接受意識，教師與學(xué)生之間缺乏互動與交流，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂沉悶，缺乏吸引力。endprint

另外，部分教師對教學(xué)方法進行改革，在講授法基礎(chǔ)上運用了案例教學(xué)法，這種方法能夠幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，提高教學(xué)效果，但其在實際應(yīng)用的過程中往往存在著不少缺陷，主要表現(xiàn)在：一是很多經(jīng)濟管理領(lǐng)域的法律法規(guī)變化比較快，部分教師仍然使用比較陳舊的案例，不能針對最新法律法規(guī)結(jié)合社會發(fā)展的形勢選取新穎的、針對性強的案例;二是受到經(jīng)濟法課時的限制，教師不能占用大量課時進行案例教學(xué)，導(dǎo)致案例教學(xué)大部分是以教師講授為主，學(xué)生無法積極參與到案例的討論中，思維能力得不到提高，達不到理想的教學(xué)效果。

1.4 教學(xué)手段簡單，以板書和幻燈片為主

教學(xué)手段是教師傳遞知識的教具。目前，經(jīng)濟法課程在教學(xué)過程中所運用的教學(xué)手段主要有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即依靠粉筆和黑板;二是多媒體教學(xué)，即制作課件。兩者是相輔的，大部分教師是在備課過程中制作課件，在課堂上利用多媒體，輔助板書來完成教學(xué)工作。這種教學(xué)手段比較簡單，而經(jīng)濟法課程內(nèi)容比較抽象，進行純粹的單向灌輸，只會使得課堂更加枯燥無味，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠從視覺上刺激學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力。但部分教師沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把所有的教學(xué)內(nèi)容都制作到課件上，層次不夠分明，重點不突出，儼然一個電子黑板，難以起到應(yīng)有的作用。

1.5 教學(xué)評價注重卷面成績，缺少能力評價

目前，經(jīng)濟法課程的教學(xué)評價主要是通過平時成績和期末成績來綜合評定的。平時成績主要是考評學(xué)生的出勤、課堂紀律和作業(yè)情況，占總成績的30%，期末成績主要是通過卷面考試的方式來評價的，占總成績的70%。從教學(xué)評價的構(gòu)成可以看出，經(jīng)濟法課程是一考定成績，教學(xué)評價注重的是卷面成績，過分強調(diào)對經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識和概念的理解，缺少對學(xué)生能力的評價。這種評價方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生對經(jīng)濟法知識的理解和應(yīng)用情況，違背了經(jīng)濟法的課程特點，不利于對學(xué)生應(yīng)用能力進行客觀評價，無法開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，只是空有理論知識，難以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。

2 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革路徑

為了引導(dǎo)高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程急需進行教學(xué)改革。針對目前教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實踐的體會，經(jīng)濟法課程需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)進行改革。

2.1 結(jié)合專業(yè)與就業(yè)要求區(qū)別設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟法課程所涉及的法律知識比較多，內(nèi)容繁雜，教師在有限的課時內(nèi)不需要對所有的內(nèi)容都面面俱到，應(yīng)該針對學(xué)生的特點，有重點的講授，同時結(jié)合專業(yè)與就業(yè)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)別設(shè)計。

具體來說，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容總體上可分為三大類：第一類是經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識，主要包括經(jīng)濟法的基本概念、經(jīng)濟法律關(guān)系以及仲裁和訴訟制度;第二類是專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要包括個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法、合同法等法律制度;第三類是專業(yè)方向知識，主要包括票據(jù)法、證券法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律制度。

教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上可以實施“2+1”的模式?！?”指的是第一類和第二類的內(nèi)容，這兩類屬于所有專業(yè)通用的知識，可以在所有的經(jīng)管類專業(yè)進行講授，但在具體內(nèi)容上要突出重點，避免全面撒網(wǎng)，不利于學(xué)生接受，比較簡單的或者其他課程講過的就一說而過，不要占用大量課時進行重復(fù)教學(xué)。“1”指的是第三類的內(nèi)容，這一類屬于專業(yè)方向的知識，教師在進行內(nèi)容設(shè)計時需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)和就業(yè)需求，對不同專業(yè)講授不同的專業(yè)方向知識，滿足學(xué)生就業(yè)時對經(jīng)濟管理領(lǐng)域法律知識的需要。例如，對會計和財務(wù)管理專業(yè)可以結(jié)合學(xué)生對“初級會計”、“中級會計”、“注冊會計師”等考試的需求，根據(jù)考試要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;對金融學(xué)專業(yè)可以加大證券法、銀行法等金融相關(guān)的法律制度，從學(xué)生將來就業(yè)領(lǐng)域涉及的法律問題進行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等。從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，在不同專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的目標就會非常明確，思路更為清晰，重難點突出，也便于學(xué)生適應(yīng)市場的不同需求，滿足就業(yè)需要。

2.2 構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)過程

應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程必須與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識解決實際問題的能力。這就要求在教學(xué)過程中，教師不能僅僅實施理論教學(xué)，單向的灌輸法律知識，更重要的是開拓學(xué)生思維，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)過程。

一方面，優(yōu)化經(jīng)濟法教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，增加課時，加強實踐教學(xué)的要求。經(jīng)濟法課程課時可從目前48課時增加到64課時，其中48課時作為理論教學(xué)課時，另外16課時作為實踐教學(xué)課時，滿足經(jīng)濟法課程對實踐教學(xué)的需要?；蛘?，在課程安排上，經(jīng)濟法課程課時不變，48課時仍作為理論教學(xué)，另再增加一門課程，比如經(jīng)濟法實務(wù)，專門作為經(jīng)濟法課程的實踐教學(xué)。另一方面，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從三個方面進行構(gòu)建：第一，合理設(shè)計課堂實踐。教師可以根據(jù)不同法律制度，設(shè)置不同的能力培養(yǎng)目標，在課堂上進行情境設(shè)計，學(xué)生充分利用各種有效資源，完成任務(wù)，并在課堂上進行展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力;第二，充分利用學(xué)校資源，組織校內(nèi)實訓(xùn)。目前，各高校法律專業(yè)普遍建立了模擬法庭等實訓(xùn)實驗室，經(jīng)管類專業(yè)可以根據(jù)課程的需要，適時地組織學(xué)生走進實訓(xùn)實驗室，分角色模擬，掌握法官審理經(jīng)濟類案件的程序，鍛煉學(xué)生的語言表達能力;第三，進行校外實訓(xùn)。任課教師與法院進行溝通，創(chuàng)建學(xué)生實訓(xùn)基地，組織學(xué)生走出校外，走進法院，進行觀摩學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生課外能夠參加各種經(jīng)濟法律知識競賽活動、參加315法律咨詢公益活動等，將理論知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.3 靈活運用各種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)互動

經(jīng)濟法的教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活運用不同的教學(xué)方法，改變過去的一言堂教學(xué)，增加教師與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)互動，提高教學(xué)效果。除了基礎(chǔ)的講授法以外，經(jīng)濟法教學(xué)中可以使用的教學(xué)方法包括：endprint

一是案例教學(xué)法，這種方法有助于學(xué)生對理論知識的理解，部分教師也在教學(xué)中進行運用，但仍需改進。在教學(xué)過程中，一方面要慎重選取案例，盡量選擇新穎的、有針對性的典型案例，另一方面要避免以教師講授為主，把理論知識通過問題涵蓋其中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例討論，通過案例讓學(xué)生更好地理解法律法規(guī)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。二是啟發(fā)式教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提出問題，通過對法律法規(guī)的解讀，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，得出結(jié)論，增強學(xué)生對理論知識的理解與把握。三是項目教學(xué)法，經(jīng)濟法課程進行實踐教學(xué)時，可以設(shè)計出若干個獨立的項目，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，獨立完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施與評價等各個環(huán)節(jié)，在完成項目的過程中增長知識，增強學(xué)生的實踐能力。

2.4 建立課程網(wǎng)絡(luò)平臺，完善教學(xué)手段

經(jīng)濟法課程在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，大都運用了多媒體進行教學(xué)。目前，在各高校多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本普及，但是教師在課堂上沒有充分利用這些教學(xué)設(shè)備，無法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇感，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。為此，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，制作課程課件，適當增添音像、影像等立體感悟，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。另外，由于經(jīng)濟法課程內(nèi)容比較繁多，又受到課時的限制，教師在課堂上大部分時間需要進行理論教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的概念與知識，沒有時間將全部的知識點一一通過真實案例進行分析，無法教授重要法律文書的寫作。應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)濟法課程開設(shè)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用的能力，為此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立經(jīng)濟法課程網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將各種有效資源分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生有任何疑問可以在平臺上對老師提出問題，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 增加能力考核比重，優(yōu)化教學(xué)評價體系

經(jīng)濟法課程的教學(xué)評價不能僅僅考查學(xué)生的到課率、基本概念和基礎(chǔ)知識的掌握情況，更重要的是要考核學(xué)生是否具有運用法律知識解決實際問題的能力。目前，經(jīng)濟法課程考核主要依靠的是平時出勤情況、作業(yè)情況，還有期末卷面考試，一般期末成績的好壞直接決定了最終成績的好壞，缺少對學(xué)生技能的評價。為此，經(jīng)濟法課程在考核時需要增加能力考核比重，逐步優(yōu)化教學(xué)評價體系。

從教學(xué)評價的構(gòu)成上看，仍然采用平時成績和期末成績兩部分，但在比例與具體內(nèi)容上需要調(diào)整。一是比例上，改變過去一考定終身的方式，加大平時成績的比例，比如平時成績40%、50%或60%，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評成績歸入平時成績中，減少期末成績的比重，可由過去70%降到60%、50%甚至是40%;二是具體考核內(nèi)容上，平時成績包括三部分，分別是出勤成績、作業(yè)成績和實踐成績，期末成績?nèi)匀豢梢圆捎瞄]卷考試的方式，但在內(nèi)容設(shè)置上盡量避免采用名詞解釋等形式去考查學(xué)生對基本概念和法律條文的記憶與理解，可多采用一些經(jīng)濟生活案例，考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

從實踐環(huán)節(jié)來看，教師可以根據(jù)理論內(nèi)容設(shè)計若干學(xué)習(xí)情境，比如模擬設(shè)立一個有限責任公司、書寫一份合伙協(xié)議等，學(xué)生獨立進行思考和運作，教師根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力進行評價，這樣在經(jīng)濟法的整個教學(xué)過程中可以對學(xué)生的知識與能力進行全面考核，客觀公正地反映學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標。

總之，對于應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)管類專業(yè)來說，經(jīng)濟法課程不是進行理論研究，而是要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律應(yīng)用能力，使之成為應(yīng)用型和技術(shù)型人才。而教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和就業(yè)需求進行改革，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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