淺談小學中高年級應(yīng)用題教學的策略

劉斐

【摘要】應(yīng)用題是小學數(shù)學中的主要教學內(nèi)容，尤其是在中高年級，對應(yīng)用題教學尤為重視，想要提高應(yīng)用題教學策略，就要針對小學中高年級應(yīng)用題教學策略展開全面研究。教師要針對應(yīng)用題教學中存在的問題，從題目結(jié)構(gòu)、問題處理、表現(xiàn)方式、題目類型等方面提出相應(yīng)的應(yīng)用題教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?應(yīng)用題教學 ?問題處理 ?問題來源

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0180-02

引言

應(yīng)用題教學是小學中高年級數(shù)學的重要環(huán)節(jié)，但是從目前小學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀來看，小學應(yīng)用題教學過程中存在一定的問題。其中較為常見的問題包括模式較為單一、教學類型化現(xiàn)狀較為嚴重、教學過程中忽略了學生實際應(yīng)用能力問題等，這些問題也是應(yīng)用題教學中的重難點，因此教師需要對教學方式進行改變。

一、小學中高年級應(yīng)用題教學活動開展現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題教學內(nèi)容枯燥

教師在教授小學中高年級應(yīng)用題時采用的教學語言較為單一，應(yīng)用題內(nèi)容脫離實際，學生在理解應(yīng)用題時存在困難。在這樣的情況下，學生無法對應(yīng)用題學習提起興趣，學習效率較低。受到年齡等方面的影響，小學中高年級學生的理解能力有限，如果內(nèi)容枯燥、單一、脫離生活實際，那么小學生對應(yīng)用題的注意力會相對較低，學習能力也不會得到提高。

（二）忽視了語言教學作用

在應(yīng)用題教學中，沒有認識到語言教學在數(shù)學應(yīng)用題教學中的作用，盲目的就題講題，缺少對應(yīng)用題中的條件進行細化分析，在這樣的情況下，很多學生無法正確理解題目中的條件和想要表達的內(nèi)容，只是程序化、機械化的記憶應(yīng)用題目解法。學生如果沒有正確理解應(yīng)用題中的條件內(nèi)容，是沒有真正掌握應(yīng)用題的解法的，無法做到舉一反三，只是在“題海戰(zhàn)術(shù)”下的一種記憶能力，并不具備應(yīng)用題解題能力。

（三）缺少思維發(fā)散的培養(yǎng)

應(yīng)用題教學的目的不僅是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，更是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，但很多教師在實際教學過程中，將問題處理成為一個純數(shù)學問題，沒有深入分析數(shù)學問題的實際意義。不僅如此，忽視了學生問題理解能力的培養(yǎng)，導致應(yīng)用題教學失去活力，學生陷入了學習的惡性循環(huán)中。如果學生可以正確理解問題，那么在遇到其他類似應(yīng)用題目時，就能夠高效、快速、準確的完成解題，同時養(yǎng)成了思維能力和應(yīng)用能力。

（四）教學方式單一無創(chuàng)新

除了上述幾個方面之外，縱觀現(xiàn)階段應(yīng)用題教學情況來看，教學方式較為單一，教學“類型化”較為嚴重，學生解答應(yīng)用題的過程“模板化”，缺少創(chuàng)新意識。教學方式單一、教學活動固定，會對學生的主觀能動性造成阻礙，應(yīng)用題本身是一種實踐性、生活性較強的教學活動，但這種問題的存在，讓應(yīng)用題教學失去活力，教學效率降低、教學難度提高，長此以往，學生對應(yīng)用題教學活動產(chǎn)生的厭倦，甚至會出現(xiàn)厭學、怕學心理，主觀能動性下降，應(yīng)用題學習效率也會受到影響。

二、提高小學中高年級應(yīng)用題教學質(zhì)量策略

（一）從實際生活入手選擇應(yīng)用題的題型

對于小學數(shù)學應(yīng)用題而言，應(yīng)該從實際生活入手，要讓每一個應(yīng)用題材料都和學生息息相關(guān)，讓學生可以借助自身生活經(jīng)驗，提高對應(yīng)用題的感受，進而對應(yīng)用題的形成深入的理解。不僅如此，從實際中進行應(yīng)用題設(shè)計，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲，在不斷的練習中，讓學生可以養(yǎng)成將知識理論應(yīng)用到實際生活的習慣和能力[1]。這種問題設(shè)計方式，也降低了應(yīng)用題內(nèi)容枯燥性，豐富了應(yīng)用題的表現(xiàn)形式，為學生未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。比如：教師可以結(jié)合學生的日常購買習慣，展開問題設(shè)計，最常見的如：商店有黃蘋果20筐，是紅蘋果的3倍又多21筐，讓學生求出商店有多少筐紅蘋果？

（二）加強學生對應(yīng)用題條件的敏感程度

對于應(yīng)用題教學而言，最為重要的就是學生對應(yīng)用題的理解能力，這也是應(yīng)用題教學基礎(chǔ)內(nèi)容，如果學生甚至無法理解數(shù)學應(yīng)用題，那么也就無法展開進一步的學習，還會造成知識鏈條、數(shù)學思維斷裂。如果教師想要讓學生可以充分理解應(yīng)用題內(nèi)容和表達的內(nèi)部含義，就要提高學生的文字理解能力，透過文字看見題目中的核心關(guān)鍵。教師要在應(yīng)用題教學過程中運用自身的語言能力，引導學生充分把握住題目中的隱含信息，找到問題和條件之間的聯(lián)系，以此提高解題速度。

（三）加強學生對數(shù)學應(yīng)用題的設(shè)計分析

想要有效提高學生處理應(yīng)用題的能力，就要提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，在教學過程中可以采用一些開放性題目，利用文字隱藏一部分條件，讓學生可以通過分析題目中的部分條件，理解題意，有效處理問題。比如，教師可以在題目中，給予一部分條件，并且將其他條件隱藏起來，讓學生自主分析，以此就可以得到多種不同的解題方法，可以提高學生舉一反三的能力，讓學生的主觀能動性進一步提高。在分析應(yīng)用題的過程中，不僅要對題目中的文字內(nèi)容進行全面理解，還要對題目結(jié)構(gòu)進行研究分析，這也是處理解決問題的關(guān)鍵因素。很多學生之所以無法完成數(shù)學分析能力，就是因為在題目的分析、假設(shè)上存在困難，通過實際調(diào)查可知，應(yīng)用題解決較快的學生大多對題目的結(jié)構(gòu)較為重視，而應(yīng)用題解決較慢的學生很少會分析題目的結(jié)構(gòu)，因此無法在最短時間內(nèi)根據(jù)題目內(nèi)容建立相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題處理最關(guān)鍵的問題，就是要尋找解決方式，分析出問題和條件之間的關(guān)系，繼而展開整體性的分析，從已知條件、隱藏條件過渡到未知條件，高效快速的處理問題[2]。比如，在實際教學過程中，可以鼓勵學生自己編寫并且求解應(yīng)用題，教師可以先給出一個應(yīng)用題，解答完畢后，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的條件，編寫出類似的題目，通過這種方式，學生就會逐漸掌握對題目的結(jié)構(gòu)的分析，同時也能夠加深對問題的理解，教師在引導學生過程中，要符合小學生的心理特點和認知能力。

（四）提高學生做題時自主學習思考能力

應(yīng)用題研究過程中，還需要提高學生的自主學習和自主分析能力，只有學生真正的理解了題目中的內(nèi)容，才能夠在實際解題過程中更加順暢，因此教師要在進行應(yīng)用題教學時，留給學生足夠的空間和時間進行思考。比如，教師可以通過小組探究活動、自主探究活動，讓學生可以全身心的投入到教學過程中，主動吸收知識，以此提高教學成效。教師可以為學生構(gòu)建出一個生活化場景，如：菜場、商店等地區(qū)，給學生一些游戲幣，讓學生通過情境模擬的方式，投入到場景中，得到相應(yīng)的答案后，讓學生自己總結(jié)購物過程中涉及到的問題并進行求解。提高學生做題時自主學習思考能力，教師可以設(shè)計階梯型問題，一步一步的引導學生進行思考，盡可能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生自主尋找解決問題的策略，從而養(yǎng)成學生自主參與、合作探索的學習習慣。

總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用題教學過程中不僅涉及到解題方法、解題內(nèi)容，還涉及到解題思路、解題習慣等多方面的培養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，必須要在實際教學過程中，深入的了解學生，采用科學的教學方法，提高學生的教學思維，并且充分調(diào)動學生的學習興趣，讓應(yīng)用題教學效率、教學成效得到根本上的提高。

參考文獻：

[1]李佛佑.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）：156.

[2]林玲珠.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55.