創(chuàng)造智力背景“讀”辟蹊徑

張靜

摘 要：數學閱讀，到底怎樣讀，讀什么？是值得思考的話題，在數學閱讀中如何激發(fā)學生的學習內驅，讓學生從“怯閱讀”走向“愛閱讀”，“在閱讀”走向“會閱讀”，“被閱讀”走向“真閱讀”，實現數學閱讀的真正價值，根據多年來的一線教學經驗，培養(yǎng)學生的閱讀能力是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的有效途徑之一。下面對比進行了一些實踐與思考。

關鍵詞：數學閱讀;兒童學習;數學

閱讀與人的心靈成長、精神發(fā)育密切相關，閱讀是人們認識世界的重要手段和途徑。但一說到閱讀，人們首先想到的是語文閱讀、英語閱讀，卻鮮有人說起數學閱讀。殊不知，數學閱讀比語文閱讀有難度，數學閱讀對理解與思考的要求更高，學生要完成從具體到抽象、從零散到邏輯的轉折和跨越。在現實的教學中，學生往往出現還沒把題讀完，就草草把題目做完了，更有甚者在讀題的過程中漏字、添字，沒有讀懂核心詞語，對題目不甚理解，可想而知，題也就做錯了。但是只要老師將題目重讀一遍，有時甚至還未讀完，他就會叫道：“哦，原來如此！我會了！”是什么原因導致這樣的情況呢？在一次調查問卷中，發(fā)現許多孩子數學閱讀少，在閱讀和理解數學問題方面的能力不強。那么，怎樣才能讓學生喜歡數學閱讀，做到“愛悅讀”“會閱讀”“真閱讀”呢？下面是我們的一些實踐與思考。

一、“怯閱讀”走向“愛悅讀”

小學生習慣于被動接受知識，特別是起步階段對數學閱讀興趣不濃，積極性不高，存在“怯閱讀現象”。學生不喜歡“為了閱讀而閱讀”，孩子們喜歡按自己的喜好去閱讀。俗話說得好：興趣是最好的老師。因此，首先要培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣，才能使學生從“怯”讀走向“愛”讀，讓數學閱讀成為孩子們生活中的重要組成部分。

1.營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣

校園環(huán)境應是重要的課程資源，校園是學生學習、生活的主要場所。教室里可以精心設計、布置幾個有特色的角落。如“圖書角”，盡量使每一位學生拿出一到兩本自己喜歡的數學閱讀書籍放在班級里進行漂流，也可以把教室的某一個角落裝飾成“數學角”，里面有學生平時撰寫的數學閱讀小論文、喜愛的趣味數學題、數學史小資料、學習經驗介紹等，“數學角”不但可以開闊學生的閱讀視野，還可以培養(yǎng)學生搜集一些有用的數學信息及處理數學信息的能力，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們的教育應當使每一面墻壁都說話?！?/p>

2.豐富“悅”讀活動，提高閱讀興趣

我們每學期都舉辦數學節(jié)，在數學節(jié)里積極組織學生開展豐富多彩的數學閱讀活動，激發(fā)學生“真”讀、“悅”讀，營造濃濃的數學閱讀氛圍，有效提高學生的閱讀興趣及閱讀能力。

（1）開展“閱讀銀行”。學生將每天的閱讀量和閱讀時間及時地存在自己的“閱讀銀行卡”上，然后組長將每個同學每月的閱讀量和時間兌換成一定的“幣值”，半學期一結算，比一比誰的“幣值”多，并將學生用幣值兌換成書籍或玩具等作為獎勵性措施。

（2）舉辦數學閱讀比賽。定期舉辦數學讀書節(jié)，展示孩子們的數學閱讀成果。如制作讀書卡比賽、讀書札記及讀后感評比等，通過比賽進一步激發(fā)孩子的數學閱讀興趣，提升孩子的數學閱讀能力。

（3）構建家庭閱讀共同體。構建“親子閱讀共同體”，定期將家長和孩子閱讀的心得、讀書筆記等上傳到班級的網站、QQ群及微信群里，將數學讀書活動常態(tài)化、長期化。

（4）構建班級閱讀共同體。學生根據自己的閱讀喜好，可以分成幾人一組，組建“數學讀書班”微信群，在老師的指導下，同讀一本書，記錄閱讀時間、摘抄“精彩句段”、撰寫“閱讀體驗”、開展“讀書分享會”，并將學生的閱讀成果推送到學校的微信公眾號，讓全校學生一起學習、一起分享孩子們的收獲。

二、“在閱讀”走向“會閱讀”

學生參與數學閱讀活動，有的馬馬虎虎隨意讀，有的出于自己的興趣選擇讀，有的在老師的要求下被動讀，表面看起來很投入，花的閱讀時間也不少，但閱讀效果不盡如人意，分析其主要原因是閱讀態(tài)度不端正，不認真讀;閱讀方法不恰當，不科學讀。有調查表明，課外閱讀如果不納入課程，學生很難掌握正確的閱讀方法，閱讀效果不盡如人意。因此，有必要開設數學閱讀課程，對學生課外數學閱讀加強指導，促進數學閱讀課程化很有必要，教給孩子們正確的閱讀方法是我們首要做的事情，要讓學生真正從“在閱讀”走向“會閱讀”，從而實現數學閱讀的有效引領，為學生后續(xù)的學習創(chuàng)造堅實的智力背景。

1.開展課堂閱讀，強化數學語感

在教學過程中，教師要指導具體、到位，不能只是泛泛地說說要求，要讓學生掌握正確的閱讀方法。

（1）情境引入時要讀。剛上課時，要使學生盡快進入學習情境，有懸念的閱讀材料要讓學生自己去讀，邊讀邊感悟，因為依靠自己去閱讀、去領悟，才能內化真正理解。

（2）學習新的數學概念要讀。有的數學概念概括程度高，太簡潔。如：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這里既有定性描述，又有定量刻化。因此，閱讀有些新的概念時，在學生對概念清楚分析后，要讓學生熟讀直至會背，以強化數學概念本質。又如：只有1和它本身兩個因素的數叫做質數等等。

（3）例題要重點讀。例題可以讓學生先讀，如發(fā)現問題，老師要給予恰當的指導，待學生讀懂題目中的相關條件和問題后，再讓學生把重要的關鍵詞、關鍵句重點讀一讀，慢慢體會、理解題目的內涵。

（4）解題過程要仔細讀。問題解決后，老師會問：同學們還有什么疑難問題？如果還有學生不明白，此時，可以讓這些學生把解題過程中重要的步驟再仔細讀，讓其慢慢消化吸收，效果會更好些。

（5）課堂小結必須讀。課堂小結是本課知識點的一個概括。既是對本節(jié)課知識的一個整體回顧，又是學生記憶的再現，還能促進教師按時完成教學進度，有效提高教學質量。

2.掌握閱讀方法，提高閱讀效率

（1）一畫。在數學閱讀中，把閱讀時不理解的地方畫出來，便于質疑。也可以畫出示意圖或直觀的線段圖，把抽象的知識變得直觀形象，有利于學生理解題意和分析數量關系。

（2）二算。數學知識大部分是以計算為基礎的。因此，在閱讀中，可以邊看、邊算，在計算中嘗試探索、找到規(guī)律，在計算中驗證探索的結論等。

（3）三操作。閱讀中，教師應引導學生動手又動腦，依據教材提供的數學信息，學生動手操作，操作后在學生腦中復現操作感知過程，以形成表象，學生的思維借助表象的作用及時概括形成抽象。例如教學“相遇問題”，可引導學生利用學具的運動幫助學生弄清“同時”“相背”“相對”等關鍵性詞語，通過操作，促進學生對有關概念的進一步理解。

3.拓寬閱讀范圍，發(fā)展數學思維

除了課堂上讀，還要把數學閱讀延伸到課外。根據學生的年齡特點及近兩年的師生數學閱讀書目，形成了一套低中高年級小學數學課外閱讀推薦書目。如低年級可以推薦《李毓佩數學童話集》《我是數學迷》數學繪本;中年級可以推薦《馬小跳玩數學》《我超喜歡的趣味數學》;高年級可以推薦《故事中的數學》《數理化通俗演義》等。每學期每人至少讀一本，可以師生共讀，也可以親子共讀。讓孩子們與書相遇、與故事相遇、與美好相遇、與智者為伍。學生讀完后，積極組織孩子們進行讀后交流分享，如“小數學家分享交流會”、舉辦“數學閱讀展示欄”等形式，及時了解學生閱讀及收獲情況。教學中，既要借助充滿童趣的、內容豐富的數學讀本，完善學生的數學認知結構，增加學生數學知識的儲備，又要充分利用數學閱讀這個大舞臺，通過學生自讀、教師導讀、同伴互讀、親子共讀等多種形式，促進學生數學思維的發(fā)展。

三、“被閱讀”走向“真閱讀”

愛讀書的孩子自然要比其他孩子聰明，那是因為看得多，讀得多，記得多，積累多。正如蘇霍姆林斯基所說：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規(guī)則越多，學習過程的“智力背景”就越廣闊。”因此，我們應該培養(yǎng)孩子良好的數學閱讀習慣，讓他們從“被閱讀”走向“真閱讀”，增加學生的數學閱讀經驗的有效積累，從而讓學生的學習潛力得到充分發(fā)揮，變得更加睿智。

1.閱讀中思考，思考中升華。數學的核心素養(yǎng)是發(fā)展學生的思維，閱讀為學生獨立思考提供了契機。在閱讀教學中，要指導學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。可以邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，可以邊讀邊“標一標”“圈一圈”哪些信息是重要的，哪些信息是多余的，迅速建立知識點間的聯系，抓住知識的本質，找到知識間內在的聯系和規(guī)律，不能只去硬記某些法則、公式或機械模仿計算的方法及解題的過程。只有真正學會數學思考，掌握思維方式，才能提高學習力。

2.閱讀中質疑，形成思考慣性

問題是思考的源泉。教師要不斷地鼓勵學生進行質疑問難，讓學生把閱讀中產生的問題提出來。學生也許不會提問題，甚至提出來的問題可能是幼稚、無意義的，但我們要保護好學生稚嫩的思維火花，應喚醒和激發(fā)學生的奇思妙想。只有這樣，學生才敢問、善問，才會逐漸迸發(fā)出更多有價值的問題。

3.創(chuàng)新閱讀形式，分享閱讀樂趣

數學閱讀遠不止讀課本、讀解題過程、讀數學名家傳奇、故事。在閱讀過程中，學生會有許多自己的想法，特別是遇到一些非常有趣味的數學故事，他們更是急不可耐地要與同學們分享其中的樂趣。有的同學甚至自己創(chuàng)編，把喜歡的故事通過創(chuàng)編變成新的故事。這時，我們可以因勢利導，指導學生將這些寶貴的資料及時記載下來，讓孩子們一起分享成功的喜悅。

4.閱讀后自省，總結閱讀得失

數學閱讀后，多問一下自己已閱讀了哪些知識，哪些知識是獨立理解的，哪些是在老師或同學們的幫助下弄明白的，還有哪些地方不明白，及時總結自己取得的成績并找出不足之處，養(yǎng)成認真總結、及時自省的習慣，不斷提升自己的閱讀理解能力，只有這樣才能由“被閱讀”走向“真閱讀”。

數學閱讀，讓閱讀成為促進學生智力成長的重要紐帶，讓學生智力成長，為學生的終身學習奠定基礎;數學閱讀，讓學生學習增值，以全面閱讀為基礎，以問題分析為關鍵，以要素整合為核心，不斷增強學生的學習動力，養(yǎng)成科學的學習方法;數學閱讀，讓課堂更加立體，讓學生全方位參與，學生在讀、想、思、練、問的活動中學會更多的知識，培養(yǎng)多元化的能力。因此，應該將數學閱讀的教學有機融入數學課堂教學中，使學生在科學的數學閱讀中逐步領悟數學語言，學會用數學語言去表達世界，學會用數學思維去思考世界。讓我們以數學閱讀為契機，著力發(fā)展學生的數學素養(yǎng)，為學生的學習創(chuàng)造堅實的智力背景。