農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)障礙成因及應(yīng)對(duì)策略初探

何文菊

摘 要：作者在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生在用英語(yǔ)交流的過(guò)程中很少能夠自然流暢地表達(dá)自己的情感，即使一些非常簡(jiǎn)單的表達(dá)大多數(shù)學(xué)生也不能自如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎成為啞巴英語(yǔ)。因?yàn)樽鳛楣ぞ咝缘恼Z(yǔ)言，其最終目的是能夠讓我們的學(xué)生用于交流?；诖耍髡邔ⅰ稗r(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)障礙成因及應(yīng)對(duì)策略初探”作為選題進(jìn)行研究，從農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀入手，分析造成此現(xiàn)狀的原因，以及所能采取的對(duì)策進(jìn)行論證，以期能更多地運(yùn)用于今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)障礙;原因;解決策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0021-02

一、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

作者就職于一所農(nóng)村中學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：有大約85%的學(xué)生在課堂上沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，盡管他們知道答案，但由于膽怯、擔(dān)心等等因素的影響，使他們連站起來(lái)的勇氣都沒(méi)有;大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場(chǎng)合（包括教室）發(fā)言，即使被點(diǎn)名被動(dòng)發(fā)言，也往往是語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云，語(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤比比皆是。也有好多學(xué)生反映，一篇課文明明背得相當(dāng)熟練，可是當(dāng)在課堂上被叫起來(lái)的時(shí)候，卻背得丟三落四。雖然現(xiàn)行的英語(yǔ)教材很重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，然而就目前英語(yǔ)考試制度而言，仍舊以學(xué)生筆試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)水平，與應(yīng)試教育潛在的沖突不僅對(duì)學(xué)生造成了不重視語(yǔ)言訓(xùn)練的影響，也讓教師只注重講解理論知識(shí)，不注重口語(yǔ)實(shí)踐。

二、導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)障礙的原因

（一）家庭教育落后，父母重視程度不夠

近年來(lái)，隨著人民生活水平的不斷提高，農(nóng)村孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣大父母的重視。然而許多家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)不高，又忙于勞動(dòng)，所以對(duì)孩子的關(guān)心很少。他們是想讓孩子學(xué)好，但沒(méi)有行動(dòng)，平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，順其自然。他們的意識(shí)當(dāng)中把孩子丟給學(xué)校，學(xué)習(xí)就是學(xué)校和老師的責(zé)任，至于他們自己給孩子提供衣食住行便可。由于農(nóng)村生活環(huán)境閉塞，農(nóng)民思想落后加之受傳統(tǒng)觀念影響，重男輕女現(xiàn)象依然普遍。許多男孩子，即使家里再窮，日子再緊張也要讓他們讀好書(shū);而對(duì)于女孩子，學(xué)習(xí)的好與差，父母持無(wú)所謂的態(tài)度。久而久之，男孩子變得懶惰、任性，女孩子則產(chǎn)生了自卑或反抗的心理。甚至在學(xué)校，課堂上都不能自信地展現(xiàn)自己，往往處處壓抑自己。

（二）專業(yè)英語(yǔ)教師短缺，不注意學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中教師忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。部分教師上課時(shí)只注重語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性以及句型的講解和訓(xùn)練，卻往往忽視了口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。還有一個(gè)非常重要的原因，農(nóng)村英語(yǔ)師資力量一直比較短缺，好多優(yōu)秀教師在農(nóng)村待幾年便想辦法進(jìn)入條件更好的地方，學(xué)校只能讓其他學(xué)科的老師代教英語(yǔ)，而這些老師的授課只能注重知識(shí)的傳授，加之不是英語(yǔ)專業(yè)，口語(yǔ)存在不規(guī)范現(xiàn)象，更不可能要求他們?nèi)ブ赜?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。而留下來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)老師也有一部分口語(yǔ)不是非常突出，加之只能在比較落后和封閉的學(xué)校任教，缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也慢慢退化。有些學(xué)校雖也舉辦過(guò)朗讀、演講等比賽，但一學(xué)年只有一兩次，很難形成口語(yǔ)交際的氛圍，也無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣……凡此種種，造成了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的欠缺，形成了口語(yǔ)表達(dá)能力差的局面。

（三）學(xué)生原因

前面已經(jīng)論述過(guò)家庭教育對(duì)農(nóng)村孩子的影響，這在他們的性格、心理和視野上都已經(jīng)很大程度的造成了困擾。許多孩子長(zhǎng)期處在這種生活環(huán)境中，塑造了膽怯、自卑和壓抑自我的個(gè)性。加之很多農(nóng)村家庭教育并不注重孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使孩子根本不會(huì)自覺(jué)挖掘和發(fā)展自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本就是為了考高分，考一所好的高中，感受到英語(yǔ)帶給他們魅力的學(xué)生少之又少。所以他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，即使學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生也不例外。這種心理根本不適合英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。另外一個(gè)主要原因是學(xué)生內(nèi)心的緊張和焦慮。每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)有焦慮心態(tài)，雖然有研究表明這種心態(tài)在一定程度上有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的接受，然而，在大多數(shù)情況下，這種心理往往造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。

三、解決農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)障礙的策略

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變教育觀念

家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中舉足輕重，家長(zhǎng)的教育理念和方式也在很大程度上影響著孩子的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該盡可能地督促家長(zhǎng)參與到對(duì)孩子的教育過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到作為家長(zhǎng)的責(zé)任不僅僅是讓孩子吃飽穿暖，更多的是讓他們感覺(jué)到被重視、被關(guān)注。因此除了召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該讓家長(zhǎng)和學(xué)校以及教師建立聯(lián)系，讓他們隨時(shí)可以掌握孩子的在校情況，接受教師的教育建議，改變陳腐的棍棒式教育理念，深入到孩子內(nèi)心深處，與他們交流，試圖挖掘和培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子在快樂(lè)、健康、和諧、寬松的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，形成積極向上的品格。

（二）提升教師素質(zhì)，深化課堂改革

在學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，英語(yǔ)教師承擔(dān)著至關(guān)重要的作用。首先要從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。一方面，學(xué)生的成績(jī)要搞上去，同時(shí)也不能忽視對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求我們的老師自身素質(zhì)必須達(dá)到要求，督促自己不斷學(xué)習(xí)，不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，豐富課堂用語(yǔ)，讓他們的口語(yǔ)練習(xí)與實(shí)際生活接軌，而不是老感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)只能用在課堂上。另一方面，要深化課堂改革。目前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充滿藝術(shù)性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性。課堂上利用音樂(lè)或視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生融入情境，發(fā)揮想象，大膽表達(dá)想法。除了充分利用課堂，英語(yǔ)教師還要努力創(chuàng)設(shè)課外交際活動(dòng)。例如：組織課外興趣小組，創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)等。還可以創(chuàng)辦第二英語(yǔ)課堂，比如講故事、做游戲等，讓他們?cè)谳p松、愉悅中不斷提高口語(yǔ)水平。

（三）樹(shù)立學(xué)生的自信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生本人。無(wú)論我們的家庭教育和學(xué)校教育多么的完善和成功，孩子的成長(zhǎng)最終還是要落在他們身上。這就要求家長(zhǎng)、學(xué)校、教師和社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，從自卑、壓抑和焦慮情緒中解脫出來(lái)。對(duì)他們的行為多給予肯定，鼓勵(lì)他們可以有奇思妙想，鼓勵(lì)他們?nèi)L試新生事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去挖掘潛能，甚至于鼓?lì)他們犯錯(cuò)，走彎路……意識(shí)到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn);正確面對(duì)缺點(diǎn)與不足。而不是一味地告誡甚至阻攔，這也不能，那也不對(duì)，將他們剛剛萌生的一點(diǎn)創(chuàng)造性思維扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，只要事態(tài)能夠在我們大人的控制范圍之內(nèi)，讓孩子發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地發(fā)掘潛力，培養(yǎng)能力，不僅有助于他們個(gè)性的張揚(yáng)，也有助于他們身心的全面發(fā)展。

總之，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)障礙問(wèn)題是我們每一位農(nóng)村英語(yǔ)教師必須正視和亟待解決的問(wèn)題。改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性。努力讓我們的學(xué)生也能說(shuō)出一口漂亮的、純正的英語(yǔ)，是我們不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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