高中語文運用思維導圖促進學生形成良好思維品質(zhì)的研究

蔣芳文

【摘要】現(xiàn)階段，高中語文教學的首要教育目標就是提高教學水平、培養(yǎng)學生形成良好的語文核心素養(yǎng)并引導學生形成良好的思維品質(zhì)。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，在高中語文教學中可以應(yīng)用的現(xiàn)代教學手段越來越多，其中就包括思維導圖這一輔助教學工具，近年來在教育行業(yè)得到大力推廣和應(yīng)用。實踐證明，在高中語文教學中應(yīng)用思維導圖有利于幫助學生形成良好的思維品質(zhì)并不斷強化其語文學科核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍Ω咧姓Z文教學中應(yīng)用思維導圖促進學生形成良好思維品質(zhì)的策略進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?思維導圖 ?核心素養(yǎng) ?思維品質(zhì)

【課題項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：思維導圖在高中語文教學中的應(yīng)用的研究，課題立項號：GS[2018]GHB1139。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0065-01

在19世紀70年代的初期，英國著名學者Tony Buzan研究出一種全新的筆記方法，就是應(yīng)用思維導圖，其作為一種非常有效的圖形思維工具，可以在很大程度上幫助使用者形成發(fā)散性思維。在實際應(yīng)用時，不僅可以使用文字，同時還可以使用大量的圖片，通過圖文并茂的方式，完美展現(xiàn)出附屬的層級關(guān)系[1]。美國的著名心理生物學者Roger Wolcott Sperry在進行大量實踐研究以后發(fā)現(xiàn)，人體大腦的左右半球功能并不是對稱的，左腦善于邏輯思維的運用，右腦善于形象思維的運用，對右腦的潛能進行開發(fā)則可以緩解左腦的運行負擔，在很大程度上可以提高大腦的運行效率。思維導圖恰好就是對左右腦的機能進行充分利用，進一步助力思考者不斷強化對研究內(nèi)容的理解和記憶[2]。然而，實際情況卻是在大多數(shù)時候，人體大腦儲存的知識、信息等內(nèi)容還沒有被喚醒。此時，通過應(yīng)用思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)喚醒大腦中潛在的知識、信息，并使發(fā)散性思維得到激發(fā)，給學習和思考開辟新途徑。筆者試著在高中語文教學中應(yīng)用思維導圖，助力學生對知識、觀點進行梳理、歸納，在不斷提高學生學習能力的同時，培養(yǎng)學生形成良好的思維品質(zhì)。

1.高中語文核心素養(yǎng)和學科思維導圖

雖然，近年來素質(zhì)教育的重要性日益凸顯，教師開始重視對自身的教學理念、教育方式進行革新完善，但是在開展實踐教學工作時，依然存在一些問題急需得到有效的解決。受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師習慣采用“填鴨式”、“灌輸式”等教學模式，把學生放在被動地位，用強硬的方法讓學生接受知識的灌輸，在這種被動局面下，學生成為了學習的“機器”，失去了獨立自主進行思考的時間，任由教師“牽著鼻子走”，嚴重影響到學生思維品質(zhì)的形成以及發(fā)展，學習效果也并不理想?；诖?，教師就需要積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，根據(jù)學生的實際學習情況以及個體差異，制定具備針對性的教學措施，推動高中語文課堂教學的高效實施，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

實踐證明，科學、合理的教育方法可以有效促進學生智力與心理的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成積極向上的思維品質(zhì)，實現(xiàn)新課改所倡導的引導學生個性化、全面化發(fā)展。新課改后的高中語文教學有三個首要目標，即語言交流目標、社會化目標以及思維認知目標。其中，思維認知目標包括學習方法、學習能力、積極的心理品質(zhì)等內(nèi)容，因此，在進行實踐教學的過程中，如何有效提高學生的學科綜合能力成為教師重點關(guān)注的問題。在英國學者東尼·博贊研究設(shè)計出博贊思維導圖以后，創(chuàng)建思維可視化教育體系的劉濯源教授也表示：學科思維導圖的概念架構(gòu)更加嚴謹，和學科特點有著非常緊密的聯(lián)系，可以將其作為提高學習能力的主要工具[3]。現(xiàn)階段，非常多的語文教師都把學科思維導圖當成了重要的教學方法，并取得顯著教學成效。

2.高中語文教學運用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效措施

2.1運用思維導圖進行靈活性閱讀

靈活性指的就是思維靈活，讓學生不斷開拓思路，并靈活應(yīng)用自身所學完成自主閱讀，因為學生的知識儲備存在差異，所以在面對同一篇文章時也會產(chǎn)生不同的理解。教師在開展語文閱讀教學工作時，要充分重視起對學生的思維靈活性進行培養(yǎng)和鍛煉，樹立起“以生為本”的教育理念。讓學生直面閱讀材料，實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用，學會獨立自主進行思考。以《想北平》一文的教學為例，在分析文章內(nèi)容之前，教師可以引導學生針對該文章的創(chuàng)作背景進行深入剖析，并制作成思維導圖，思維導圖的主題就是文章要表達的中心思想，分支內(nèi)容可以是作者生平、社會環(huán)境等等，然后引導學生進行閱讀并思考、分析文章主旨。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，教師不再給學生介紹背景資料，而是讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，學生有了足夠的自主思考時間，通過這種方式，不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，同時還鍛煉其獨立學習的能力，在充分調(diào)動學生主觀能動性的同時，不斷提高高中語文閱讀教學質(zhì)量，并讓學生思維品質(zhì)的靈活性得到提升。

2.2鼓勵學生進行獨創(chuàng)性聯(lián)想

思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性是思維活動中一種創(chuàng)造精神，也可以稱之為創(chuàng)造性思維，是一種非常重要的思維品質(zhì)。聯(lián)想作為一種構(gòu)思方法，有利于對學生的思維進行拓展，強化學生的構(gòu)思能力，充分實現(xiàn)有機整合閱讀、思考的教學目標，對學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)進行培養(yǎng)和鍛煉。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會在教學過程中給予學生一定的提示，然后讓學生進行想象，學生的思維范圍就會受到限制，因此，教師要鼓勵學生結(jié)合學習文本開展獨創(chuàng)性聯(lián)想。例如在學習《雷雨》一課時，出于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、深化其對文章理解記憶的目的，教師可以通過下發(fā)任務(wù)的方式引導學生進行個性化聯(lián)想。如讓學生把周樸園和魯侍萍的相認相識的過程制作成思維導圖，讓學生對文本進行梳理的同時，給學生提出學習任務(wù)，讓學生進行聯(lián)想：“假如當初周樸園和魯侍萍沒有分開，故事會怎樣發(fā)展下去？”“你們覺得還會有其他的結(jié)局嗎？為什么”……在教師的引導下，學生結(jié)合使用思維導圖梳理好的故事情節(jié)和社會背景開展聯(lián)想活動，探索可能發(fā)生的不同結(jié)局，鍛煉思維品質(zhì)。

2.3把思維導圖應(yīng)用于復習知識中

在高中語文知識的復習過程中應(yīng)用思維導圖，對學生學習有著積極作用，不僅能夠讓學生形成自主學習意識，同時還可以促進對語文知識的全面理解和掌握，助力學生有效復習和鞏固知識，讓學生體會到學習語文知識的樂趣，這也是對學生獨立性、創(chuàng)造性的尊重。在這個過程中，學生使用思維導圖構(gòu)架知識框架，把學習重難點標記出來，形成系統(tǒng)性的思維習慣，實現(xiàn)在第一時間查漏補缺，穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在我國大力推廣和實施新課改以后，思維導圖成為了一項興起的教學工具，被廣泛應(yīng)用到高中語文教學工作當中。在這種情況下，教師要積極扭轉(zhuǎn)教學觀念，充分發(fā)揮思維導圖的應(yīng)用優(yōu)勢，不斷提高學生的思維品質(zhì)，幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2017（12）：21-22.

[2]佚名.思維導圖：促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].小學教學參考，2018（23）：38-40.

[3]宗建霞.高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用研討[J].作文成功之路（上），2017（5）.