小班閱讀區(qū)活動指導(dǎo)策略的研究

周玲玲

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，通過一系列的指導(dǎo)，幼兒參與閱讀的積極性明顯提高了。在這種快樂的閱讀區(qū)活動中，幼兒的思維更靈活了，觀察更細(xì)致了，語言能力也得到了有效的提高，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班;閱讀區(qū);活動;指導(dǎo);策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：“在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，誘導(dǎo)幼兒積極地聽和說，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，喚醒他們閱讀的興趣。”閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖書的場所，是幼兒增長見識、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。通過一日生活中的自由閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。老師因為懼怕孩子把書撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限于讓老師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機會。那么，應(yīng)該如何進行小班閱讀區(qū)的活動指導(dǎo)呢？筆者作了以下一些研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造愉悅氛圍，激發(fā)閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！绷己玫拈喿x環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我們根據(jù)小班幼兒的閱讀興趣和需要，創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒年齡特點的閱讀區(qū)――“快樂圖書角”。為小班幼兒閱讀提供了一個溫馨、寬松、愉快的環(huán)境，激發(fā)了幼兒閱讀的積極性。我們將閱讀區(qū)開設(shè)在教室里光線較好、比較安靜的角落，針對小班幼兒年齡特點，我們特意將圖書角布置成家庭式環(huán)境氛圍。墻面上貼了一些漂亮的漂流瓶墻貼，地上鋪著軟泡沫拼接地墊，我們還利用廢舊紙盒做出了兩對小沙發(fā)、一個小書桌以及布藝小抱枕等，再擺上漂亮的盆栽一盤。幼兒看書時候，還會給他們放一些輕音樂，讓幼兒可以完全放松身心去閱讀。

二、選擇適合小班幼兒年齡特點、生動有趣的閱讀材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要引導(dǎo)幼兒接觸適合而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。小班幼兒年齡小，容易被生動有趣、色彩鮮明的事物所吸引。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡段的幼兒選擇適合的圖書，可以選擇形象鮮明、可愛有趣、簡單易懂的書。我們班閱讀區(qū)的書，一部分是我們幼兒園里提供的一套繪本。另外一部分是我們讓幼兒從家里帶來的書，也體現(xiàn)了幼兒在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中的參與性。同時，我們結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，隨時更新書籍。如前段時間，我們開展了一節(jié)繪本活動課《鼠小弟蕩秋千》，孩子們對這節(jié)活動課相當(dāng)感興趣?；顒咏Y(jié)束后，我在閱讀區(qū)悄悄地投放了2本該繪本圖書，孩子們發(fā)現(xiàn)后驚喜萬分，整整一個禮拜，那一本小書都沒有落空。

三、探尋適合小班幼兒閱讀區(qū)活動的指導(dǎo)策略

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀封面。拿到一本繪本，首先映人眼簾的就是封面了。每次看書之前，我都請幼兒仔細(xì)觀察封面。例如在和幼兒看《大灰狼娶新娘》這本書的時候，我班一個小朋友跑來告訴我：這本書上有個大灰狼，旁邊站了個新娘子。我反問：“你怎么知道旁邊的是新娘呢？”孩子們告訴我，她蓋著紅蓋頭呀。通過引導(dǎo)幼兒觀察封面，讓幼兒認(rèn)識故事的主人公，或猜測他們發(fā)生的故事，為后面的完整閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2、適時給幼兒針對性的指導(dǎo)。在閱讀區(qū)活動中，教師有意引導(dǎo)幼兒指認(rèn)書中物體。在逐頁翻閱圖書的時候，通過“這頁上你看到了什么”的提問，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，為理解整個故事打下基礎(chǔ)。例如看完《小蛇多多》這本書的時候，我會向幼兒提出這樣的問題：多多第一天吃了什么？第二天呢？第三天呢？……通過這樣的提問，讓幼兒理解故事發(fā)生順序和故事內(nèi)容。同時我們也在圖書區(qū)提供了配套的故事圖片，鼓勵幼兒排序講述故事。教師運用恰當(dāng)?shù)奶釂栆l(fā)幼兒積極思考，理解故事內(nèi)容，幫助幼兒對角色做一些評論。例如我們在看《鼠小弟蕩秋千》這本書的時候，當(dāng)翻閱到大貓來了的那一頁，我設(shè)計了一個這樣的提問：“小朋友，你覺得大貓能蕩秋千嗎？為什么？”因為有了前面的閱讀經(jīng)驗，孩子們都異口同聲地說：“不能蕩，大貓?zhí)亓恕！笨墒?，霸道的大貓把鼠小弟和小鳥趕了下來，偏要蕩秋千，最后大貓得到了慘痛的教訓(xùn)。故事看好后，我問幼兒：“你喜歡故事里的大貓嗎？”孩子們都說不喜歡大貓，因為大貓欺負(fù)小朋友。通過這個閱讀活動，也讓幼兒明白欺負(fù)小朋友是不對的。

3、適時點評，正確引導(dǎo)幼兒閱讀。 在每次區(qū)域活動后，作為教師都得對孩子今天的活動有一個總結(jié)和講評。當(dāng)然，閱讀區(qū)也不例外。我們每次閱讀區(qū)活動后，會和幼兒進行一個“邊看邊說”的講評活動。教師利用抓拍幼兒閱讀時的特別瞬間，通過大家一起說說的形式，評判分析個別孩子的閱讀行為。這樣由點到面，讓全班的幼兒都習(xí)得了一些基本的閱讀技巧，養(yǎng)成了正確的閱讀行為。

總之，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，通過一系列的指導(dǎo)，幼兒參與閱讀的積極性明顯提高了。在這種快樂的閱讀區(qū)活動中，幼兒的思維更靈活了，觀察更細(xì)致了，語言能力也得到了有效的提高，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。