面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式
——以GIS專業(yè)為例

(江西理工大學(xué) 建筑與測繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000)

在高校教育的主要內(nèi)容中，專業(yè)知識的傳授是重要的一部分。然而，教育更本質(zhì)、更核心的內(nèi)容應(yīng)該是創(chuàng)新意識、思維和能力的開發(fā)與培養(yǎng)[1]。由于缺乏研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)與探討，傳統(tǒng)教學(xué)下的個(gè)體學(xué)習(xí)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力[2]。由個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的整合和升華的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧，讓學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。該研究起源于上世紀(jì) 90 年代，而國內(nèi)目前的研究較少，主要集中在組織學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)有效性的理論研究。在應(yīng)用方面，段明秀[3]針對高校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的不足，提出以項(xiàng)目為主導(dǎo)的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；張景川[4]將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、榮辱與共的大學(xué)物理教學(xué)模式。這些研究豐富了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，具有較好的借鑒意義。地理信息科學(xué)是一門新興學(xué)科，它集遙感學(xué)、空間科學(xué)、測繪學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科為一體，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人才需求的變化迫切需要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[5]。文章以我校地理信息科學(xué)專業(yè)為例，研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)教育由個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這將為高等教育理論與實(shí)踐發(fā)展做出新的探索。

1 群體創(chuàng)新型人才觀與學(xué)習(xí)主體的拓展

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就是把個(gè)人掌握的新知識、新思想、成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)中傳播，形成團(tuán)隊(duì)知識與經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)而讓團(tuán)隊(duì)智慧大于單一個(gè)人智慧的總和[6]。從系統(tǒng)論的角度來看，只有在團(tuán)隊(duì)中，個(gè)人價(jià)值才能得到充分的拓展和升華，由于系統(tǒng)內(nèi)部成員相補(bǔ)與協(xié)調(diào)，能夠互相學(xué)習(xí)知識和互相促進(jìn)，使系統(tǒng)的整體功能超于局部功能的總和[7]。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相比以往的孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)，能夠承擔(dān)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)使命，以共同學(xué)習(xí)愿景為目標(biāo)，以嚴(yán)格有序的相互合作為聯(lián)系紐帶，構(gòu)建不可分割的學(xué)習(xí)共同體，并從中獲得安全感、歸屬感和責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和創(chuàng)新。

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮之所以席卷各地，是因?yàn)槲覈涌炻鋵?shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，這些變化給各高校教育提出了更高的要求。如何全面提高地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、能適應(yīng)快速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的理論和應(yīng)用創(chuàng)新型地理信息科學(xué)高端人才，成為地理信息科學(xué)本科教育亟待解決的命題。由于地理信息科學(xué)多學(xué)科交叉性質(zhì)及現(xiàn)代社會(huì)群體協(xié)作的特點(diǎn)，需要重新審視地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新內(nèi)涵，將注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力推進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生在群體協(xié)作下的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日益廣泛的分工合作。同時(shí)，要理清個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)主體由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)拓展提升到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生群體創(chuàng)新能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)潮流[8]。

2 地理信息科學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1 團(tuán)隊(duì)的組建與自我管理

團(tuán)隊(duì)成員組建以學(xué)生自愿加入為原則，以興趣小組作為團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成單元，每個(gè)興趣小組3～4人，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞目標(biāo)進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。為了便于交流，每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)每個(gè)年級2個(gè)興趣小組，兩者之間會(huì)無形中進(jìn)行競爭，形成壓力、良性對比以及相互幫助，這樣容易促進(jìn)兩個(gè)小組成員能力的提升。興趣小組推選一名組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師監(jiān)督的機(jī)制，組長定期組織小組成員內(nèi)部交流及與團(tuán)隊(duì)其它小組成員交流。小組成員結(jié)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注各成員在性別、個(gè)性、能力、知識水平等方面的合理搭配，適當(dāng)考慮學(xué)生本人意愿，由指導(dǎo)教師和組員協(xié)商決定。團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)自我管理，探索團(tuán)隊(duì)文化和制度建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果。在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)方面，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生個(gè)體能夠積極融入團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入并根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身實(shí)際情況，團(tuán)隊(duì)逐漸建立團(tuán)隊(duì)的自我管理制度，主要涵蓋角色的分配、日常管理制度以及激勵(lì)制度,充分鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“自治” ,而不是被動(dòng)的接受老師的監(jiān)督和控制，進(jìn)而讓成員更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員定位

指導(dǎo)教師不僅要設(shè)計(jì)好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)的外部管理制度及考核制度，還要進(jìn)一步研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和學(xué)生的心理，才能成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者和團(tuán)隊(duì)靈魂；其次，指導(dǎo)教師要能對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差及時(shí)采取措施進(jìn)行糾正并且引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)順利完成任務(wù)；最后要客觀公正的評價(jià)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體學(xué)習(xí)效果；除此之外，還要能夠平等地與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，盡力引導(dǎo)和肯定團(tuán)隊(duì)成員的自我探索，培養(yǎng)其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的創(chuàng)新能力。對于團(tuán)隊(duì)成員，要由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識，積極融入集體，由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，各成員之間互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，使得個(gè)人在團(tuán)隊(duì)里面迅速成長。

2.3 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)核心理念是圍繞目標(biāo)有針對性的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間共享知識，相互學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)成員加入之后，首先是理論知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，將團(tuán)隊(duì)成員分成3～4人的學(xué)習(xí)小組，每組指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如三維開發(fā)學(xué)習(xí)、移動(dòng)開發(fā)學(xué)習(xí)、地理分析學(xué)習(xí)、遙感開發(fā)學(xué)習(xí)等，需要各組成員在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，并歸納、提煉、理解和掌握相關(guān)的技術(shù)和理論；然后，結(jié)合小組成員學(xué)習(xí)情況，指定一個(gè)圍繞目標(biāo)的實(shí)踐項(xiàng)目，該項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)可以是參加全國GIS競賽、完成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、參加挑戰(zhàn)杯或者參與指導(dǎo)教師科研課題，小組成員在團(tuán)隊(duì)以前積累的成果基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐項(xiàng)目，在此過程中，指導(dǎo)教師對項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行把控；在完成實(shí)踐項(xiàng)目后，指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員共同商討，尋找團(tuán)隊(duì)新的創(chuàng)新和努力方向，為每個(gè)小組指定一個(gè)具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的目標(biāo)任務(wù)，讓小組成員開展創(chuàng)新型探索，并將探索成果留給團(tuán)隊(duì)，作為后續(xù)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.4 團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)過程管理

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，存在很大的不確定性，從而使得團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)的完成具有很大的風(fēng)險(xiǎn)性。螺旋模型作為一種風(fēng)險(xiǎn)管理模型，其主要是針對軟件開發(fā)過程中的不確定性而提出來的，借鑒螺旋模型風(fēng)險(xiǎn)管理的過程控制方法，建立團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)過程管理的螺旋模型[9-10]。首先，以學(xué)習(xí)方向?yàn)橐罁?jù)，指導(dǎo)教師提出初步的任務(wù)目標(biāo)，并分析完成該目標(biāo)存在的風(fēng)險(xiǎn)，然后制定幾套備選的方案，形成一個(gè)備選的順序，以防一個(gè)方案無法執(zhí)行后能迅速做出應(yīng)急選擇，在整個(gè)過程中，指導(dǎo)老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況對該任務(wù)目標(biāo)完成的可行性進(jìn)行分析和評估；然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行具體的實(shí)施；最后，為了使指導(dǎo)教師能夠更加全面了解團(tuán)隊(duì)成員狀態(tài)，指導(dǎo)教師需評估完成的任務(wù)目標(biāo)，評估內(nèi)容主要包括花費(fèi)時(shí)間、目標(biāo)完成效果、小組成員的盡力程度、存在問題等幾個(gè)方面，并以此為依據(jù)在完成的現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)目標(biāo)。在對新的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析、實(shí)施以及評估的基礎(chǔ)上再提出新的目標(biāo)，如此反復(fù)進(jìn)行。每一次的分析與總結(jié)，都將任務(wù)目標(biāo)的研究往前推進(jìn)，如此下去，直到學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮。任務(wù)目標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，可以是同一個(gè)興趣小組，也可以是下一批的興趣小組，從而保持團(tuán)隊(duì)研究方向的可持續(xù)性和團(tuán)隊(duì)成果的原始積累，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 模式實(shí)施中的問題與對策

3.1 團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神塑造

在本科生中開展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式不同于研究生及企業(yè)，有其自身特點(diǎn)。本科生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于學(xué)生自覺和自愿的開放式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時(shí)申請加入和退出，指導(dǎo)教師并不能像研究生導(dǎo)師或者企業(yè)一樣有強(qiáng)制力，所以如何凝聚團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是最為核心的問題。一方面，從創(chuàng)建公正公平的以學(xué)生為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)制度著手，提高團(tuán)隊(duì)成員的主人翁意識及學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的潛能得到最大發(fā)揮；另一方面，注重“合作、分享、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)精神塑造，讓學(xué)生明白在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中，“人人為我，我為人人”的團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，避免個(gè)別學(xué)生“搭便車”而損害整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造性。

3.2 團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)的分解及控制

學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中得到成長并融入團(tuán)隊(duì)，其關(guān)鍵點(diǎn)是能夠在團(tuán)隊(duì)中找到學(xué)習(xí)的成就感及愉悅感，讓學(xué)生完成力所能及的目標(biāo)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，其核心是目標(biāo)任務(wù)的分解及控制。在追求團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，立足長遠(yuǎn)規(guī)劃，同時(shí)又兼顧近期目標(biāo)的可行性，將一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成若干時(shí)間節(jié)點(diǎn)的具體任務(wù)目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)目標(biāo)制定風(fēng)險(xiǎn)分析，采用螺旋模型方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程管理和控制。

3.3 群體協(xié)作中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠集中團(tuán)體的智慧和知識技術(shù)積累，使學(xué)生個(gè)人之間圍繞團(tuán)隊(duì)目標(biāo)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，一方面使得學(xué)生個(gè)人能夠更快速度學(xué)習(xí)，另一方面，通過團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，積累知識技術(shù)成果，并轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)資源。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，一方面通過知識的交流與共享而使得學(xué)生個(gè)人能力得到提升，另外更重要的方面，是通過團(tuán)隊(duì)成員及指導(dǎo)教師針對特定目標(biāo)任務(wù)的廣泛深入交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢圆捎脿I造一種團(tuán)隊(duì)的探索式學(xué)習(xí)氛圍，如通過項(xiàng)目分工，任務(wù)輪換，參觀學(xué)習(xí)和自由討論等方式幫助團(tuán)隊(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生創(chuàng)新的想法和意圖，培養(yǎng)和拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.4 團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體激勵(lì)與定位

由于本科生團(tuán)隊(duì)的開放性與自組織性，指導(dǎo)教師無強(qiáng)制力，如何挖掘團(tuán)隊(duì)成員的最大潛力，將團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體目標(biāo)相協(xié)調(diào)，是團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)成員最初加入時(shí)，根據(jù)每個(gè)成員的性格、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，在高年級同學(xué)及團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和定期討論匯報(bào)，以此來進(jìn)行有目標(biāo)的鍛煉，挖掘該成員的最大潛力。團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行嚴(yán)格的過程管理，對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行考勤并定期公布考勤結(jié)果。一定階段后，在團(tuán)隊(duì)成員積累了一定技能及彼此相互了解基礎(chǔ)上，自由組隊(duì)，重新建立興趣小組，參與競賽及科研項(xiàng)目。競賽或項(xiàng)目完成后，興趣小組解散，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣重新建立興趣小組學(xué)習(xí)新的知識，在有競賽或者科研項(xiàng)目的情況下，再一次重新組隊(duì)建立興趣小組，如此往復(fù)。興趣小組由3～4人組成，建立新的興趣小組后，首先讓成員推選出一個(gè)小組長，然后根據(jù)其表現(xiàn)和組員的意見隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。組長除了完成自身任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)討論的組織以及日常的過程管理，小組成員圍繞各自任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并定期交流，然后相互學(xué)習(xí)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都需要用自己的努力提升自身技能并得到團(tuán)隊(duì)其他成員的認(rèn)可，每一次的興趣小組重組，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)自身淘汰的過程，由于每個(gè)小組都希望吸納更優(yōu)秀的同學(xué)從而保障競賽獲獎(jiǎng)或者項(xiàng)目能順利完成，個(gè)別完全不用心的同學(xué)會(huì)由于沒有興趣小組接納而自然淘汰，團(tuán)隊(duì)的成長過程其實(shí)也是各個(gè)成員壓力之下不斷挑戰(zhàn)自我的過程。此外，學(xué)校及學(xué)院對于參與競賽或者項(xiàng)目的同學(xué)也會(huì)有一定的激勵(lì)措施，如評獎(jiǎng)學(xué)金、綜合素質(zhì)加分、推薦保研等，通過在團(tuán)隊(duì)成長，提升學(xué)生專業(yè)能力，也有助于他們找到更好的工作或進(jìn)入更好的高校進(jìn)一步深造。

4 模式應(yīng)用實(shí)踐

江西理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年探索實(shí)踐，逐步形成了完善的基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“合作、分享、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理念，2015年在學(xué)校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)注冊成立了GIS協(xié)會(huì)，面向全校吸納有志于GIS技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，為其提供跨學(xué)科交融創(chuàng)新的平臺(tái)，逐步形成了GIS協(xié)會(huì)-創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)-興趣小組-任務(wù)組的多級團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織與模式。采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，積極組織學(xué)生參與全國性各類學(xué)科競賽，取得了顯著成效。表1為近三年團(tuán)隊(duì)學(xué)生參加Esri杯全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競賽的獲獎(jiǎng)情況。

表1 近三年在Esri杯全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競賽獲獎(jiǎng)

在表1中，團(tuán)隊(duì)成員主要參加了Esri杯全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競賽的應(yīng)用開發(fā)組和三維應(yīng)用組，由于較好地貫徹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)，低年級同學(xué)學(xué)習(xí)高年級同學(xué)的技術(shù)和思路，同一級同學(xué)相互學(xué)習(xí)，甚至是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使得團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人能力都能在較短時(shí)間得到快速提高，較好地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，這也是競賽不斷獲獎(jiǎng)的關(guān)鍵。如三維應(yīng)用組作品從2015年全國優(yōu)秀獎(jiǎng)到2016年全國三等獎(jiǎng)，然后到2017年全國一等獎(jiǎng)，成績不斷提升。2015年作品《魅力宋城》是團(tuán)隊(duì)成員第一次參加三維應(yīng)用組的競賽，無任何知識積累，走了很多彎路，通過競賽，了解了競賽所需的基本知識，在2016年，團(tuán)隊(duì)成員由于有前一年的知識積累，能夠快速上手，并有所創(chuàng)新，而在2017年，在前兩年知識積累的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員的三維建模與開發(fā)能力有了更大提高，終于從20多組競賽作品中脫穎而出，獲得全國唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。

興趣小組是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本組織單位，針對具體任務(wù)由學(xué)生自己組建興趣小組，由于引入了淘汰機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和危機(jī)意識，有助于營造積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)氛圍。但在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐中，興趣小組一般較為穩(wěn)定，較少出現(xiàn)大規(guī)模的人員變動(dòng)情況，主要原因?yàn)樵谕粋€(gè)興趣小組里面，大家學(xué)習(xí)知識和技能的同時(shí)，也促進(jìn)了相互了解和認(rèn)同，能夠建立良好的信任關(guān)系。如《魅力宋城》和《你在哪？》《三維校園及應(yīng)用》和《血色記憶》均為同一個(gè)興趣小組，小組長及主要組員都沒有變化，他們分別在二年級和三年級均參加了競賽，成為團(tuán)隊(duì)核心力量。此外，獲獎(jiǎng)作品也有如數(shù)字媒體藝術(shù)、測繪工程等專業(yè)學(xué)生參加，多學(xué)科交叉融合能夠讓團(tuán)隊(duì)成員取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)作品如《客家之路》《你在哪？》《夢里白鷺村，千年客家情》等被江西電視臺(tái)、贛州電視臺(tái)、贛州晚報(bào)、江西教育網(wǎng)等多家新聞媒體廣泛報(bào)道，極大擴(kuò)大了學(xué)科知名度。

5 結(jié)語

將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念與地理信息科學(xué)人才對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，構(gòu)建了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式?？梢酝ㄟ^團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)的自我管理來調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；確立團(tuán)隊(duì)中指導(dǎo)教師作為團(tuán)隊(duì)頂層設(shè)計(jì)者和團(tuán)隊(duì)靈魂的定位，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的變革；構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)目標(biāo)螺旋管理模型，以此保證團(tuán)隊(duì)成員完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的效果及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方向的可持續(xù)性，積累團(tuán)隊(duì)成果和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)資源。通過江西理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，為其它專業(yè)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式提供可供借鑒的樣本，從而推動(dòng)大學(xué)本科教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。