基于對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實效性的實踐與思考

李世貴

摘 要：在學(xué)習(xí)到一定階段之后開展一節(jié)合理有效的復(fù)習(xí)課程，不僅能夠幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)和鞏固知識，同時還能幫助學(xué)生理清頭緒，構(gòu)建更加完成的知識體系。尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識較為抽象和復(fù)雜，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時容易遇到各種困難，也很容易忘記重要的知識點或者在做題時遇到問題，這都需要教師在復(fù)習(xí)課中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理知識、對重難點知識進行精講和細講，將梳理、練習(xí)以及思考都充分融入到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性，提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)水平。本文探究了提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實效性的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實效性 實踐 思考

[正文]復(fù)習(xí)并不是將之前已經(jīng)學(xué)過的知識重新講一遍，而是要之前講過的知識重新梳理，讓學(xué)生的思路更加明確，在腦海中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而更好的學(xué)習(xí)新的知識，思維和條理更加清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)前后的知識之間都有很大的聯(lián)系，遵循由淺及深、由易到難的過程，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的實效性就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且根據(jù)小學(xué)學(xué)生的性格特點以及認知情況，利用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課中的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有更進一步的理解和認識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師都是經(jīng)驗豐富的教師，任教時間長、有很強的的責(zé)任心，但是這些教師在復(fù)習(xí)課中往往依照自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，講授的內(nèi)容過于刻板和乏味，使得學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣不高，學(xué)習(xí)起來熱情明顯不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性不高。還有些教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認知不足，認為復(fù)習(xí)知識為了查漏補缺、幫助學(xué)生繼續(xù)鞏固之前學(xué)習(xí)中的重難點，在課上帶領(lǐng)學(xué)生不斷的練習(xí)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建，這樣的復(fù)習(xí)課并沒有給學(xué)生提供任何實質(zhì)性的幫助，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更加抵觸。在復(fù)習(xí)課程中，教師之間的溝通交流也明顯不足，教學(xué)氛圍不夠融洽，這些都導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性不高，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師提起重視并且加以改進。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實效性的有效策略

2.1在復(fù)習(xí)課中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生不斷鉆研數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)課中教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首位。在復(fù)習(xí)課程中，教師一定要給學(xué)生更多探究和自主學(xué)習(xí)的機會，并且給予正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維水平要求較高，小學(xué)階段的學(xué)生正是成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在復(fù)習(xí)課程中教師要讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納之前所學(xué)的知識，并且將其分為不同的學(xué)習(xí)模塊，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更好的消化和理解所學(xué)的知識，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的作用。

2.2注重個性化教學(xué)，促進每個學(xué)生的發(fā)展

每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力和接受能力都有所差異，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效性，教師一定要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的不足，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，開展因材施教。在教學(xué)中教師需要明確班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，了解每個學(xué)生的知識薄弱點以及學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠最大化的受益。在復(fù)習(xí)中教師還可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行練習(xí)和鞏固，促使教學(xué)方式更加多元化，還能促進各層次學(xué)生水平的提升。

如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第三章第二節(jié)《分數(shù)除法》教學(xué)時，教師可以先預(yù)留時間讓學(xué)生自己歸納總結(jié)本章節(jié)學(xué)過的重要的知識點，然后依照學(xué)生總結(jié)出的重點和難點內(nèi)容布置不同的練習(xí)任務(wù)開展分層教學(xué)，這種復(fù)習(xí)課程讓每個學(xué)生都能在自身的水平上得到提升，有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能夠不斷提升。

2.3運用多樣化的教學(xué)模式，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提升復(fù)習(xí)課有效性的重要手段，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)學(xué)生的性格特征，選擇多樣化、趣味性強的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固重難點知識時，教師一定不要使用之前課上的教學(xué)方法，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用幽默的語言以及多樣的活動打造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的更好的投身于復(fù)習(xí)課程中。如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三章第二節(jié)《圓錐》教學(xué)時，教師可以運用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的鞏固，將知識網(wǎng)絡(luò)用投影投放到大屏幕上，讓學(xué)生自行消化和理解，在多媒體環(huán)境下復(fù)習(xí)課程會更加順利的進行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的鞏固和理解知識。

結(jié)束語

綜上所述，復(fù)習(xí)課對小學(xué)學(xué)生而言是一個構(gòu)建完整知識體系、提升數(shù)學(xué)思維能力的機會，需要教師在教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標，真正考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性。

參考文獻

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