基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

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摘 要：提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作的形式，在解決真實(shí)情境中的問題的過程中，提升學(xué)生的學(xué)科知識、綜合能力及情感價值觀等。將人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在線性流動的“課堂”中開展，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度和廣度，能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;科學(xué)核心素養(yǎng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、問題的提出

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。提升學(xué)生核心素養(yǎng)是國家實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措，是國家立足于世界之林的保障。而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑是提升學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)是一門綜合實(shí)踐性的課程，具備科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了豐富和發(fā)展。學(xué)生想要學(xué)習(xí)一些必備的科學(xué)知識，掌握一些基礎(chǔ)性的科學(xué)方法，透過科學(xué)現(xiàn)象了解本質(zhì)，就需要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，并且能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，應(yīng)用到生活當(dāng)中，靈活處理實(shí)際問題以及日常事務(wù)，提高能力。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以完成項(xiàng)目任務(wù)或解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的問題為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的提升。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生從被動參與者向積極的探索者、主動參與者轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;學(xué)習(xí)方式方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再是以教師傳授知識為主，而是以更接近生活實(shí)際、注重以科學(xué)知識綜合運(yùn)用的項(xiàng)目為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要圍繞某個項(xiàng)目研究課題開展，學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過程中利用了學(xué)科內(nèi)甚至是多學(xué)科的學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)知識的綜合運(yùn)用和綜合能力的提升;學(xué)習(xí)結(jié)果方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重科學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目活動中的收獲，創(chuàng)作形成一定的作品，如研究報告、模型建立、宣傳小報、情景劇等。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的實(shí)踐應(yīng)用能力、價值觀念和必備品格的培育。而小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于圍繞一個整合學(xué)科知識的問題開展的探究式學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生科學(xué)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用，更重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，從而成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

（二）人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供的支持

1.人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是生生、師生、教師與家長之間學(xué)習(xí)、交流和合作的一個平臺，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備以文字、圖片、聲音、視頻、表格等形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。[2]學(xué)生可利用個人賬號登錄，并建立自己的學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)習(xí)成長記錄。“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”可為師生、家校、社會構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，以教育資源為驅(qū)動的學(xué)習(xí)、交流網(wǎng)絡(luò)空間，促進(jìn)教與學(xué)的全面互動。

2.人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持

傳統(tǒng)線下課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有探究活動時空受限、教學(xué)管理能效不高、學(xué)習(xí)資源不夠豐富、教學(xué)評價方式單一、老師和學(xué)生之間缺乏有效交流等問題。將人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與線下教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教學(xué)資源、信息技術(shù)與管理等方面的支持，開展小學(xué)科學(xué)目式學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生在線性流動的“課堂”中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度和寬度，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供的支持詳見表1。

二、基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

本文以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，立足于傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)踐成果，基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，該模式主要由項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，具體實(shí)施步驟詳見圖1。該模式充分發(fā)揮人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了有力的支持，師生以人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究活動，進(jìn)行多種基于信息處理的行為操作，借助多樣化的信息學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)、制作完成項(xiàng)目作品。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)與保障，要求教師在研讀教材與查閱資料的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有科學(xué)課程進(jìn)行重構(gòu)。教師基于項(xiàng)目活動的內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體的探究內(nèi)容、制作微課、組織加工學(xué)習(xí)資料、利用多媒體形式創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題等，為項(xiàng)目的開展做好前期的工作準(zhǔn)備。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施包含明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、探究活動、作品制作與匯報展示五個步驟，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)[3]。教師組織學(xué)生在人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施前期的交流討論，通過查閱情境資料幫助學(xué)生初步解讀項(xiàng)目驅(qū)動性問題，并在線下課堂通過組織“開題課”進(jìn)一步明確項(xiàng)目任務(wù)。在確定項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)者可利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)儲存的信息為開展項(xiàng)目做好充足準(zhǔn)備，再由小組協(xié)同合作制訂項(xiàng)目計(jì)劃。教師提出項(xiàng)目的活動要求與成果的展現(xiàn)形式，小組協(xié)作利用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，匯總項(xiàng)目的核心知識圖，制訂解決項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃方案。小組成員通過交流、討論選擇合適的研究方法、工具，逐步完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)具體步驟、任務(wù)導(dǎo)圖等內(nèi)容。在項(xiàng)目活動探究過程中，師生在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研等相關(guān)活動。并借助人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)作交流工具、認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源等，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息交流、分享、整理活動。小組利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)時動態(tài)整理資源，創(chuàng)建交流答疑室，圍繞不同主題研討交流，教師在線跟蹤學(xué)習(xí)過程中及時指導(dǎo)和答疑。最后，項(xiàng)目協(xié)作小組需要利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交流協(xié)作平臺進(jìn)行項(xiàng)目活動過程細(xì)化，并對活動成果做出階段性的匯總與完善，利用多種信息化工具制作項(xiàng)目作品，并在人人通空間發(fā)表最終的項(xiàng)目成果。

（三）項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價主要包括交流評價和總結(jié)修正。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價主體更加多元化，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生家長、教師等利用平臺提供評價工具，多維度地對學(xué)生參與項(xiàng)目活動、掌握知識與技能、解決問題等的提升情況，及項(xiàng)目作品的完成情況、小組合作的協(xié)調(diào)情況等方面進(jìn)行綜合性評價。學(xué)生根據(jù)自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行自我評價，并進(jìn)行小組間的互評。教師匯總分析各維度評價結(jié)果形成學(xué)習(xí)者最終的評價報告。學(xué)生根據(jù)評價報告修正作品后在人人通空間發(fā)表最終的項(xiàng)目成果。

三、基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

“核心素養(yǎng)”旨在培養(yǎng)國際化背景下，國家與社會發(fā)展所需要的高素養(yǎng)人才。而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，則主要通過學(xué)校教育和學(xué)校課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校育人的總目標(biāo)，而學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的有效形式。人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有效的支持。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的重要因素，科學(xué)態(tài)度不僅包括教學(xué)的三維目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的原動力，對學(xué)生健康成長和發(fā)展有著積極的作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)問題情境中開展的一種學(xué)生探究活動，教師可以利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富多種媒體形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出模擬真實(shí)情景的探究情境，從而打破時空的限制。多媒體打造的豐富的學(xué)習(xí)情境也有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和興趣，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。以“城市內(nèi)河調(diào)查及治理對策”的項(xiàng)目研究為例，通過人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布學(xué)生生活的城市內(nèi)河圖片和資料，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，再進(jìn)一步拋出驅(qū)動問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中瀏覽情境資料，通過了解源于生活實(shí)際的真實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，引起學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣和探究動力也會被激發(fā)。

（二）提供豐富的學(xué)習(xí)資源和有力的工具支持，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

研究者指出學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)具備提高個人綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力。人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備多向互動功能、信息處理工具和豐富的活動資料。學(xué)生在使用的過程中，其信息技術(shù)水平、處理和獲取信息的能力都能得到有效的提升。學(xué)生養(yǎng)成將信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的手段，以適應(yīng)信息化社會的學(xué)習(xí)。在“制作一個彈性玩具”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)利用Excel整理彈簧伸長的長度與彈簧受到的拉力的原始數(shù)據(jù)。再根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測，最后將數(shù)據(jù)發(fā)布后進(jìn)行交流與討論。在平臺功能使用方面，學(xué)生也不再局限于下載學(xué)習(xí)資料，通過利用思維導(dǎo)圖、模型制作、演講匯報等方法將思維和想法可視化。學(xué)習(xí)者充分利用信息資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)與工具，借助數(shù)字化手段進(jìn)行活動探究，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）搭建生生、師生實(shí)時交流互動平臺，提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的交流工具與協(xié)作平臺進(jìn)行小組交流協(xié)作，小組成員在探究活動過程中互助互勉，教師實(shí)時掌握學(xué)生的活動動態(tài)，適時地為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而提高小組協(xié)作的效率。組內(nèi)其他成員補(bǔ)充說明的形式，學(xué)生之間討論熱烈，相互幫助和督促，避免有些學(xué)生不積極或不參與討論，緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)建小組合作進(jìn)行科學(xué)探究的素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為突破時空限制的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時、智慧、高效的師生互動、生生互動，提升了小組合作學(xué)習(xí)的效率，多維度提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用多元智能評價體系，促學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源等方面提供有效的管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行自我評、小組自評與互評。[4]教師、專家和家長等都能對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程和成果做出評價。教師整理評價結(jié)果形成各小組和每個學(xué)習(xí)者最終的評價報告。學(xué)生結(jié)合教師的評價報告進(jìn)行反思與總結(jié)。學(xué)生通過交流歸納在項(xiàng)目實(shí)施過程中建構(gòu)的知識，反思自己在項(xiàng)目參與、交流協(xié)作中的表現(xiàn)，最終使其科學(xué)思維在總結(jié)和反思的過程中得到發(fā)展。

（五）拓寬探究領(lǐng)域，提升學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任感

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所選取的研究課題，主要源于與學(xué)生學(xué)科知識關(guān)聯(lián)密切的社會熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生將學(xué)科知識與課外學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，回歸到社會這個更廣闊的領(lǐng)域中。為了解決這些與社會緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目問題，學(xué)生需要通過查閱大量的資料，更加全面、深刻地了解這些社會問題。學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會的問題，關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境保護(hù)和自然資源的合理利用等問題。從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其在活動開展的過程中的決策意識和社會參與意識得到提升，切實(shí)落實(shí)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中所倡導(dǎo)的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。

教師的授課不應(yīng)只是單純地傳授知識，引導(dǎo)獲取探索知識的方法比收獲知識本身更重要。基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生在活動中的主體地位，學(xué)生在參與過程中不只是收獲知識，更重要的是收獲了一種學(xué)習(xí)的方法與技能。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新精神。這種學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮小學(xué)科學(xué)學(xué)科的育人價值，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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