高校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

劉冰堯

[摘 ?要]營(yíng)造活躍的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但高校公共英語(yǔ)課普遍實(shí)施的是大班教學(xué)?；诖耍疚慕Y(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前高校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)策劃與執(zhí)行過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)與競(jìng)賽并重型的互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)闡述其價(jià)值與設(shè)計(jì)方式，以期為高校英語(yǔ)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校公共英語(yǔ)課 ?大班教學(xué) ?課堂活動(dòng)

英語(yǔ)是高校的一門公共基礎(chǔ)課，貫穿于學(xué)生大一學(xué)年和大二學(xué)年之中。高校普遍采用的是大班教學(xué)，一門課程往往安排有三個(gè)甚至四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行授課和考核。這就要求英語(yǔ)教師必須改變常規(guī)小班以課堂互動(dòng)交流、針對(duì)指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，而應(yīng)采用活動(dòng)化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)營(yíng)造氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)高校英語(yǔ)大班教學(xué)積累起了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一系列亟待解決的問題，因而高校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)需要一定的創(chuàng)新與變革。

高校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

1.以單向說(shuō)教式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

高校英語(yǔ)教師主要來(lái)自學(xué)校基礎(chǔ)課部，人數(shù)有限，每一個(gè)教師要承擔(dān)數(shù)門英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，還都是大班教學(xué)，需要課前備課，課后批改作業(yè)。繁重的教學(xué)任務(wù)造成部分教師采用最簡(jiǎn)單、最直接的說(shuō)教式教學(xué)，即教師在課堂以自我為中心闡述知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則是被動(dòng)聆聽、思考，從而形成英語(yǔ)知識(shí)由教師向?qū)W生單向傳輸。這種教學(xué)方式忽略了教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師不用設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)，學(xué)生也不用參與活動(dòng)，看似降低了教師壓力，實(shí)則弱化了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.以簡(jiǎn)單互動(dòng)為點(diǎn)綴，造成課堂活動(dòng)流于形式

互動(dòng)式教學(xué)是指教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流活動(dòng)，利用點(diǎn)名、回答問題的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在小班教學(xué)中，英語(yǔ)教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量有限，對(duì)學(xué)生興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等情況比較了解，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的全覆蓋與針對(duì)性，會(huì)有良好的教學(xué)效果。然而面對(duì)七八十人甚至是一百多人的課堂，英語(yǔ)教師并不熟悉學(xué)生情況，只能隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生回答問題，而大部分學(xué)生不會(huì)被點(diǎn)到，不能夠參與互動(dòng)，處于被動(dòng)聆聽狀態(tài)，久而久之會(huì)有懈怠情緒。這種簡(jiǎn)單化的互動(dòng)教學(xué)在大班教學(xué)中失去了應(yīng)有的互動(dòng)價(jià)值，造成課堂活動(dòng)流于形式。

3.以講解知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程涉及閱讀、翻譯、聽力、口語(yǔ)、寫作等諸多知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)都表現(xiàn)出鮮明的實(shí)操性、實(shí)用性特征。只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與掌握程度，也才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而調(diào)查顯示，目前高校英語(yǔ)課教師以單向說(shuō)教為主的教學(xué)模式，再加一些簡(jiǎn)單互動(dòng)，造成課堂教學(xué)內(nèi)容偏向理論，甚至完全以理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間缺乏一個(gè)有效過渡。造成這一問題的根源在于高校公共英語(yǔ)課缺乏切實(shí)有效的活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生的參與，由此帶來(lái)了課程教學(xué)效果不佳的問題。

高校公共英語(yǔ)“任務(wù)與競(jìng)賽”并重型活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

1.使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體

高校英語(yǔ)公共課大班教學(xué)采用說(shuō)教為主的教學(xué)模式，造成學(xué)生始終處于被動(dòng)聆聽、接受的狀態(tài)，久而久之便失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，尤其是很多英語(yǔ)教師采用全英語(yǔ)授課方式，更是極容易造成學(xué)生的排斥情緒?！叭蝿?wù)與競(jìng)賽”并重型教學(xué)則為學(xué)生布置有學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、摸索、訓(xùn)練，教師則負(fù)責(zé)組織活動(dòng)、答疑解惑、激勵(lì)引導(dǎo)。因此，學(xué)生成為課堂的主體，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。這能夠保證大班學(xué)生可以更多地參與活動(dòng)，發(fā)揮出活動(dòng)的價(jià)值，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高大班學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以成就感激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高校公共英語(yǔ)課大班教學(xué)面臨的主要問題是大部分學(xué)生缺乏參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)晦澀、枯燥的講授，不僅無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且極容易產(chǎn)生厭煩、排斥的情緒?！叭蝿?wù)和競(jìng)賽”并重型的教學(xué)方案則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，“任務(wù)和競(jìng)賽”并重教學(xué)以“分組”進(jìn)行，以“競(jìng)賽”來(lái)檢驗(yàn)成果，學(xué)生會(huì)為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、班級(jí)榮譽(yù)而參與學(xué)習(xí)，并在成功之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感。學(xué)生抱著至高目標(biāo)、精神激勵(lì)而參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)具有強(qiáng)烈的、積極主動(dòng)的主觀意愿，由此能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)所有課程的目標(biāo)都是為了指導(dǎo)日常行為，增強(qiáng)自身的實(shí)操應(yīng)用能力，以更好地生活、工作和學(xué)習(xí)。高校英語(yǔ)課也主要是為了提升學(xué)生閱讀、翻譯、聽力、口語(yǔ)、寫作等能力而設(shè)置的，然而當(dāng)前大班教學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，造成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)操能力弱?！叭蝿?wù)和競(jìng)賽”并重型教學(xué)方式則改變了教師說(shuō)教為主、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師成為活動(dòng)組織者、答疑解惑者、激勵(lì)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的角色，學(xué)生則成為課堂主體，通過主動(dòng)探索、積極發(fā)問、主動(dòng)訓(xùn)練的方式來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。這一過程將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練之中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)過程中提升學(xué)生的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

高校公共英語(yǔ)“任務(wù)與競(jìng)賽”并重型活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)課程模塊

“任務(wù)與競(jìng)賽”并重教學(xué)的前提是精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在授課之前安排好課程模塊。英語(yǔ)教師要改變常規(guī)的不分輕重、由頭至尾的流水線式的教學(xué)，應(yīng)將整個(gè)課程知識(shí)分為不同的知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊都融入來(lái)自不同章節(jié)、不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。這既方便對(duì)學(xué)生實(shí)施集中教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，又方便后期“任務(wù)與競(jìng)賽”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。英語(yǔ)教師只有具有全局性的課程知識(shí)整合處理能力，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效分配與整合，進(jìn)而形成模塊清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)方案。

2.展開分組活動(dòng)

分組是開展后期競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)的基本前提，也是實(shí)施“任務(wù)與競(jìng)賽”并重教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其直接決定著后期競(jìng)賽激勵(lì)效果。教師需要根據(jù)預(yù)先設(shè)置的課程模塊，以班級(jí)為單位，將學(xué)生分成3到4個(gè)小組，或者是以特定數(shù)量為單位將學(xué)生分成數(shù)量不等的小組，也可以以宿舍為單位將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組。將大班學(xué)生進(jìn)行量化，每一個(gè)學(xué)生都是小組中的成員，都承擔(dān)有小組任務(wù)，在小組中感受到責(zé)任感和榮譽(yù)感，既方便任務(wù)分配，也方便競(jìng)賽，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)

分配任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)施“任務(wù)與競(jìng)賽”并重教學(xué)活動(dòng)的開始。教師在完成分組工作之后，為每一個(gè)小組安排一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組任務(wù)可以相同，也可以不同，但其難度水平、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、任務(wù)量應(yīng)大致相同，這樣才能保證后期競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的一致性及檢驗(yàn)結(jié)果的合理性。隨后，英語(yǔ)教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)授課模塊進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，隨后在課堂或者課堂之外要求各小組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解后再分配，以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在這一期間要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而更有效發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值。英語(yǔ)教師一定要明確活動(dòng)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，并非是單純?yōu)榱送瓿赡骋豁?xiàng)活動(dòng)進(jìn)行的，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。

4.競(jìng)賽檢驗(yàn)成果

競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是“任務(wù)與競(jìng)賽”并重教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其開展嚴(yán)格性、實(shí)效性情況直接決定著學(xué)生隨后完成下一階段其他模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。高校公共英語(yǔ)課教師在學(xué)生完成前一階段知識(shí)模塊之后，需要選擇一個(gè)專門的時(shí)間和地點(diǎn)，要求每一個(gè)小組派一名或數(shù)名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（原則上每一學(xué)期每一個(gè)小組的成員至少參加兩次匯報(bào)），可以是教師進(jìn)行獨(dú)立評(píng)判，或者邀請(qǐng)其他英語(yǔ)教師共同參與評(píng)判，總結(jié)成功之處，提出缺點(diǎn)并給予針對(duì)性的建議，最后給各小組一個(gè)評(píng)分。學(xué)期結(jié)束之后，每一個(gè)小組在歷次匯報(bào)中所獲的平均分便是平時(shí)成績(jī)，加上期末考試成績(jī)，二者共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。這一過程以競(jìng)賽來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以分?jǐn)?shù)形成激勵(lì)效果，可以很好地督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

結(jié) ?語(yǔ)

英語(yǔ)是基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)成為必然選擇，然而從活動(dòng)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大班教學(xué)面臨著學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂活動(dòng)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題，而“任務(wù)與競(jìng)賽”并重型教學(xué)則使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，以成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，能夠有效解決大班教學(xué)存在的問題。然而高校英語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)“任務(wù)與競(jìng)賽”并重型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，遵循設(shè)計(jì)課程模塊、展開分組活動(dòng)、任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽檢驗(yàn)成果的流程，合理安排活動(dòng)過程，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，由此才能充分發(fā)揮教學(xué)方案的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安