基于具身認(rèn)知的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法探究

楊滕戟

摘? ? 要： 成功的詞匯學(xué)習(xí)需要根據(jù)認(rèn)知理論探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。具身認(rèn)知主張身體參與認(rèn)知，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)因這一主張發(fā)展了意向圖式理論、概念隱喻理論、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)等理論，為探究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法提供了重要參考。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)注意分析詞匯中的意象圖式、概念隱喻，使用相應(yīng)的“具身、多模態(tài)、情境化”的詞匯學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí)? ? 具身認(rèn)知? ? 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵~匯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯量不足會(huì)妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平提升：在口語(yǔ)交流中詞匯表達(dá)跟不上思維;在聽(tīng)力理解中難以理解材料內(nèi)容;在閱讀中經(jīng)常查字典，會(huì)影響閱讀效果和速度;在寫(xiě)作中詞不達(dá)意。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的是離身學(xué)習(xí)（disembodied learning）：除了眼睛和手之外，身體幾乎沒(méi)有參與詞匯的理解和產(chǎn)出，這一學(xué)習(xí)方法不符合認(rèn)知科學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究新發(fā)現(xiàn)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和行為學(xué)研究發(fā)現(xiàn)身體廣泛地參與了語(yǔ)言的理解：身體參與了形象動(dòng)詞和抽象動(dòng)詞的理解[1];身體在音位、詞匯、句子和語(yǔ)篇多個(gè)層面都影響了語(yǔ)言的理解[2]。此外，身體還參與了語(yǔ)言習(xí)得、理解及生成等多環(huán)節(jié)[3]。學(xué)者將身體參與認(rèn)知過(guò)程的情況稱為具身認(rèn)知（embodied cognition），并發(fā)展了具身認(rèn)知理論。本文將首先介紹具身認(rèn)知理論內(nèi)涵及相關(guān)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，再探究基于具身認(rèn)知的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。

一、具身認(rèn)知理論內(nèi)涵

具身認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)是一個(gè)由神經(jīng)系統(tǒng)、身體、環(huán)境三者交互而成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不僅局限于封閉的大腦[4]。因此，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)性及大腦、身體和環(huán)境三者的交互性，之所以強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性是因?yàn)樯眢w對(duì)認(rèn)知有重要作用。Varela等認(rèn)為“認(rèn)知依賴于具有感知運(yùn)動(dòng)的身體體驗(yàn)”[5]。之所以強(qiáng)調(diào)交互性是因?yàn)榇竽X難以獨(dú)立于身體和環(huán)境而單獨(dú)進(jìn)行認(rèn)知加工。Varela等認(rèn)為“具有感知運(yùn)動(dòng)能力的身體蘊(yùn)含在廣闊的生物、心理和文化情境之中”[5]。

李其維認(rèn)為具身認(rèn)知是“認(rèn)知革命”[6]，李炳全、張旭東認(rèn)為具身認(rèn)知科學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)的突破[7]。傳統(tǒng)認(rèn)知堅(jiān)持身心二元論，認(rèn)為認(rèn)知是大腦中抽象的符號(hào)運(yùn)算。而具身認(rèn)知信奉身心一元論，認(rèn)為身體感覺(jué)運(yùn)動(dòng)信息能直接儲(chǔ)存并用于新的認(rèn)知任務(wù)[8]。具身認(rèn)知理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究有重要啟示，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的重要基礎(chǔ)。

二、相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的意向圖式理論體現(xiàn)了身體體驗(yàn)在語(yǔ)言中的重要作用。Johnson認(rèn)為人的感知覺(jué)體驗(yàn)來(lái)自身體與外界的交互，而反復(fù)出現(xiàn)的感知覺(jué)體驗(yàn)有助于意向圖式的生成[9]。意向圖式是人類(lèi)概念體系的基礎(chǔ)，能生成更具體的和更抽象的概念。Evans & Green用“力圖式”解釋了英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的不同情態(tài)意義：“must”對(duì)應(yīng)“強(qiáng)制圖式”，“can”對(duì)應(yīng)“解除障礙圖式”[10]。

Lakoff & Johnson提出了概念隱喻理論以解釋人類(lèi)如何利用具體的、與身體體驗(yàn)有關(guān)的概念生成抽象的概念[11]。該理論指出隱喻的形成是因?yàn)槿藗儗⒛骋痪唧w的概念域與另一個(gè)抽象的概念域建立習(xí)慣性鏈接，其中具體的、與身體體驗(yàn)相關(guān)的域叫做源域，抽象的域叫做目標(biāo)域。該理論認(rèn)為隱喻根植于人與世界互動(dòng)體驗(yàn)中，是人類(lèi)的思維方式[11]。Evans & Green用“辯論就是旅程”的概念隱喻解釋了一系列與“辯論、爭(zhēng)論”有關(guān)的英語(yǔ)表述。句子“I got lost in the argument.”與“He failed to reach the conclusion.”中的斜體詞都以“身體旅行”體驗(yàn)為源域，投射到“辯論”這一目標(biāo)域后再與相關(guān)詞匯搭配[10]。

Glenberg & Kaschak提出語(yǔ)言符號(hào)是“模態(tài)的、非任意的”[12]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)具有象似性，即語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)映照了人類(lèi)行為體驗(yàn)[10]。例如，“The table is above the dog.”的可接受程度低，因?yàn)槿藚⑴c該場(chǎng)景時(shí)會(huì)注意體積更小、更具移動(dòng)性的“狗”，而不是“桌子”。故相應(yīng)場(chǎng)景的可接受表達(dá)為：“The dog is under the desk.”這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與人類(lèi)視覺(jué)特征有關(guān)，與人與世界的互動(dòng)方式有關(guān)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)義、語(yǔ)用之間沒(méi)有明顯的界線，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和百科知識(shí)的重要性。Evans & Green舉例說(shuō)明了百科知識(shí)如何幫助理解英語(yǔ)介詞in的不同空間關(guān)系。在“The kitten is in the box.”中in有“封閉式包含”之義，在“The flower is in the vase.”中in有“部分在瓶中，部分在瓶外”的意思。這是因?yàn)殛P(guān)于花瓶、盒子等物件的百科知識(shí)對(duì)理解語(yǔ)言有重要作用[10]。與之類(lèi)似，疑問(wèn)句到底表達(dá)的是疑問(wèn)義還是請(qǐng)求義或是質(zhì)疑義，與語(yǔ)境有很大關(guān)系。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)義如何產(chǎn)生和擴(kuò)展、語(yǔ)言符號(hào)是什么形態(tài)、對(duì)語(yǔ)言如何產(chǎn)生語(yǔ)用意義的觀點(diǎn)與具身認(rèn)知理論一脈相承。對(duì)探討英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)方法有重要的啟示作用。

三、基于具身認(rèn)知的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

1.挖掘詞匯中的意象圖式，發(fā)掘詞義的身體經(jīng)驗(yàn)理?yè)?jù)。

根據(jù)意向圖式理論，意向圖式是一類(lèi)特殊的概念，先于其他概念而生，是生成其他概念的基礎(chǔ)[10]。許多英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)都蘊(yùn)含了意向圖式，例如表權(quán)力的“superordinate vs. subordinate”、表情緒的“She is high. vs. She is low.”、表程度的“overestimate vs. underestimate”等都蘊(yùn)含了“上-下”圖式?！吧稀睂?duì)應(yīng)“權(quán)力更大、情緒積極、程度更強(qiáng)”等義，“下”對(duì)應(yīng)“權(quán)力更小、情緒消極、程度更弱”等義。這與權(quán)力人與非權(quán)力人的座位高低、情緒表現(xiàn)人的身姿、將物體傾倒進(jìn)容器等身體體驗(yàn)相關(guān)。在詞匯學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)者懂得挖掘英語(yǔ)詞匯中的意向圖式，找到詞匯表達(dá)與身體體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，那么更易理解語(yǔ)言為什么如此表征相關(guān)概念，有利于學(xué)習(xí)者理解詞匯意義，觸類(lèi)旁通。

2.分析詞組表達(dá)的概念隱喻基礎(chǔ)，豐富相關(guān)概念域的系統(tǒng)。

在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)注意分析一個(gè)概念域中的相關(guān)概念如何與另一概念域中的相關(guān)概念建立系統(tǒng)聯(lián)系。根據(jù)概念隱喻理論，目標(biāo)域的概念是由源域概念系統(tǒng)投射而來(lái)的[11]。因此，目標(biāo)域的相關(guān)詞組都是以對(duì)應(yīng)源域概念為基礎(chǔ)的，可以據(jù)此建立目標(biāo)域的意義系統(tǒng)。例如，Lakoff & Johnson列舉了英語(yǔ)中以“論證就是建筑物”為概念隱喻的例句[11]，這里轉(zhuǎn)引列為（1）-（4）。例句中斜體詞的使用都是源于“建筑物”這一個(gè)概念源域。Evans & Green列舉了英語(yǔ)中以“論證、辯論就是戰(zhàn)爭(zhēng)”為概念隱喻的例句[10]，這里轉(zhuǎn)引列為（5）-（6）。例句中斜體詞的使用都是源于“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一個(gè)概念源域。初學(xué)“argument”的學(xué)習(xí)者如果知道相關(guān)概念源域，更易快速掌握相關(guān)搭配表達(dá)，從而完善關(guān)于“argument”這一概念域的系統(tǒng)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（1）The argument is shaky. （該論證搖搖欲墜。）

（2）We need some more facts or the argument will fall apart. （我們需要更多事實(shí)，否則論證將會(huì)坍塌。）

（3）You need to construct a strong argument for that. （你需要為此建造一個(gè)強(qiáng)有力的論證。）

（4）The argument collapsed. （這一論證崩塌了。）

（5）He won the argument. （他贏得了這次辯論。）

（6）I couldnt defend that point. （我守衛(wèi)不了這個(gè)論點(diǎn)了。）

3.多模態(tài)化學(xué)習(xí)，拓展詞匯儲(chǔ)存和通達(dá)通道。

根據(jù)具身認(rèn)知理論，語(yǔ)言加工的形式不是抽象的符號(hào)的運(yùn)算，而是來(lái)自感知覺(jué)的模態(tài)信息[12]。來(lái)自不同感知覺(jué)通道的信息都能被認(rèn)知系統(tǒng)加工、儲(chǔ)存、通達(dá)、提取。增加詞匯呈現(xiàn)模態(tài)有利于擴(kuò)展通道，提高儲(chǔ)存和通達(dá)效率。詞匯學(xué)習(xí)者應(yīng)該改掉相應(yīng)的“離身、單模態(tài)”學(xué)習(xí)模式：坐在座位上查、記、背;培養(yǎng)“具身、多模態(tài)”的學(xué)習(xí)模式：調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和前庭系統(tǒng)來(lái)聽(tīng)讀音、讀例句、看相應(yīng)圖片或視頻甚至動(dòng)態(tài)模擬詞匯使用場(chǎng)景。當(dāng)下許多英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)移動(dòng)客戶端配有多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，除了有詞匯的詞義解析外，還有例句、音頻和相應(yīng)使用場(chǎng)景的圖片甚至視頻。一些學(xué)校機(jī)構(gòu)建設(shè)的詞匯學(xué)習(xí)在線課程、微課慕課等為多模態(tài)學(xué)習(xí)提供了途徑，學(xué)習(xí)者相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

4.構(gòu)建詞匯使用的情境，了解詞匯結(jié)構(gòu)語(yǔ)用功能。

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，百科知識(shí)和語(yǔ)境在認(rèn)知中有重要作用，不應(yīng)被排除在語(yǔ)言知識(shí)外。學(xué)習(xí)者應(yīng)變“脫境學(xué)習(xí)”為“情境學(xué)習(xí)”。詞匯學(xué)習(xí)途徑是多樣的，除了記憶專(zhuān)門(mén)的詞匯書(shū)外還應(yīng)增加詞匯學(xué)習(xí)使用情境。英語(yǔ)有諸多非組構(gòu)性表達(dá)、習(xí)語(yǔ)，這些詞匯的意義不等于組成成分意義的簡(jiǎn)單疊加，往往帶有特殊的含義并在特殊語(yǔ)境中使用，在閱讀文章、影視作品中碰到類(lèi)似表達(dá)時(shí)學(xué)習(xí)者可以利用百科知識(shí)推斷語(yǔ)義、利用語(yǔ)境推測(cè)其語(yǔ)用功能;在口語(yǔ)練習(xí)、情境表演中使用這些表達(dá)，從而掃除語(yǔ)言使用障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

具身認(rèn)知主張身體參與認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)的身體體驗(yàn)性和大腦、身體、環(huán)境三者交互性對(duì)人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言如何表征和習(xí)得有重要啟示作用，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)因突出了身體在語(yǔ)言認(rèn)知中的地位而發(fā)展了多個(gè)相應(yīng)理論。意向圖式理論對(duì)于理解詞匯為何如此表征概念有重要作用;概念隱喻理論有利于掌握詞義拓展;語(yǔ)言多模態(tài)和象似性解釋了詞匯如何表征、記憶、提取;認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)對(duì)百科知識(shí)和情境的強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“情境學(xué)習(xí)”提供了理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)注意挖掘詞匯中的意象圖式，分析詞組表達(dá)的概念隱喻，使用相應(yīng)的“具身的、多模態(tài)的、情境化的”詞匯學(xué)習(xí)方法。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳一般項(xiàng)目“基于具身認(rèn)知的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16C0990）。