學(xué)習(xí)態(tài)度研究文獻(xiàn)綜述

崔環(huán)

摘? ? 要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為有著密不可分的關(guān)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效改變不良學(xué)習(xí)行為。本文通過(guò)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的874篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究已經(jīng)有近七十年的時(shí)間，即使如此，依然不夠成熟，并在某些方面存在問(wèn)題，譬如文獻(xiàn)質(zhì)量堪憂，研究者對(duì)自身關(guān)注度不夠等。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)態(tài)度? ? CNKI? ? 文獻(xiàn)計(jì)量

“十三五”時(shí)期是全面建成小康社會(huì)的決勝階段，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育。教育發(fā)展離不開教師與學(xué)生兩個(gè)因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定心理傾向，學(xué)習(xí)行為則是學(xué)習(xí)態(tài)度的外在表現(xiàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度能夠改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

1.研究現(xiàn)狀

為全面了解有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）自帶的高級(jí)檢索功能，2019年4月10日以“學(xué)習(xí)態(tài)度研究”為主題進(jìn)行檢索，共獲取文獻(xiàn)874篇。針對(duì)這874篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以總結(jié)出有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)。

1.1時(shí)間分布。

經(jīng)過(guò)查閱檢索后獲取的文獻(xiàn)可知，關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度研究最早的一篇文章是1953年丁谷文在《江蘇教育》上發(fā)表的《要有一個(gè)良好的開端—必須抓緊開學(xué)時(shí)機(jī)端正兒童學(xué)習(xí)態(tài)度》[1]一文。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，前期發(fā)展較緩慢，發(fā)文量少且增長(zhǎng)幅度小;進(jìn)入二十一世紀(jì)，文獻(xiàn)數(shù)量急速增長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的年度發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者將研究分成兩個(gè)時(shí)期：一是初始時(shí)期（1953年—2000年），二是發(fā)展時(shí)期（2001年至今）。

初始時(shí)期可以分為兩個(gè)階段：一是1953年到1995年，將近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度研究的文獻(xiàn)僅有37篇，此時(shí)的研究正處于啟蒙階段;之后的五年，可以看作一個(gè)過(guò)渡階段，此階段的發(fā)文量有增長(zhǎng)但漲幅不大。發(fā)展時(shí)期可以分為兩個(gè)階段：2001年至2010年，發(fā)文量增長(zhǎng)明顯且態(tài)勢(shì)平穩(wěn)，研究進(jìn)入發(fā)展前期;2010年至今，發(fā)文量迅速增長(zhǎng)，且出現(xiàn)波浪狀的增長(zhǎng)趨勢(shì)，預(yù)示著研究進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。有關(guān)此研究的發(fā)文量出現(xiàn)了兩個(gè)高峰期，分別是2012年—2013年和2015年—2016年，峰值出現(xiàn)在2016年。

有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的發(fā)文量變化如下圖所示。

1.2類別分布。

經(jīng)過(guò)筆者統(tǒng)計(jì)，自CNKI檢索獲取的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的874篇文獻(xiàn)中，各類期刊有666篇，其中核心期刊74篇。期刊增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)同發(fā)文量總體趨勢(shì)保持一致。碩博論文180篇，其中碩士論文176篇，博士論文4篇，最早的一篇是遼寧師范大學(xué)的倪淳于2002年發(fā)表的碩士論文——《職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的研究》[2]，是一篇英文論文，探討的是影響職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的可能因素及激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的策略。碩博論文發(fā)文總量呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但2016年之后頹勢(shì)漸顯。

1.3研究對(duì)象分布。

學(xué)習(xí)態(tài)度研究，指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者（群體或者個(gè)人）。筆者認(rèn)為碩博論文的參考價(jià)值相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，所以分析了在CNKI檢索的主題詞為“學(xué)習(xí)態(tài)度研究”的180篇碩博論文。通過(guò)分析，筆者把研究對(duì)象分為以下幾類：學(xué)齡前兒童（早期兒童）、小學(xué)生、中學(xué)生、職校生、大學(xué)生、教師，還有無(wú)法歸入這幾類的學(xué)習(xí)者，像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者，其他國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者等，因此筆者把其歸為其他一類，具體分布情況如下表所示。

1.4科研基金支持。

科研基金支持的論文數(shù)量往往能夠反映人們對(duì)某一研究領(lǐng)域的關(guān)注和重視程度[3]。自CNKI檢索獲得的874篇文獻(xiàn)中，獲得基金支持的只有27篇，僅占文獻(xiàn)總量的百分之三。其中20篇為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，2016年1篇，2010年、2011年、2012年、2014年、2015年每年2篇，2013年、2018年、2019年均有3篇，處于研究的快速發(fā)展時(shí)期（2010年至今）。由此可見，科研基金的支持能夠在一定程度上促進(jìn)研究的發(fā)展。

2.討論

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究不夠成熟，受到的重視程度低。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究受到的重視程度低，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是發(fā)文量，自二十世紀(jì)五十年代始，我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究已有近七十年的時(shí)間，大量涌現(xiàn)卻只有十幾年，發(fā)展較慢且不夠成熟;自2016年發(fā)文量達(dá)到峰值后，文獻(xiàn)總量呈下降趨勢(shì)，且年度發(fā)文量不穩(wěn)定。二是科研基金的支持力度，獲得科研基金支持的文獻(xiàn)僅占文獻(xiàn)總量的百分之三，占比偏低，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度研究受到的關(guān)注度和重視程度較低。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究不夠深入，論文質(zhì)量堪憂。

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的凝練，對(duì)檢索獲得的874篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，由關(guān)鍵詞分布可知，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究大多集中在影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略方面，描述性研究居多，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究，研究?jī)?nèi)容不夠深入。

核心期刊能夠代表本專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平，是文章質(zhì)量的保證。歷年來(lái)刊發(fā)的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度研究的核心期刊僅占期刊總量的百分之十一，占比偏低;近三年的碩博論文總量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，研究論文的質(zhì)量堪憂。

2.3研究者對(duì)自身的關(guān)注度低。

研究對(duì)象以中學(xué)生（初中生和高中生）的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，幾乎涵蓋各個(gè)年齡段的受教育者。但是檢索獲得的180篇碩博論文中，有且僅有一篇論文的研究對(duì)象與碩士有關(guān)，由此可見，研究者（碩、博士）或缺對(duì)自身所處領(lǐng)域的研究。

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量在某種程度上影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，所以研究者（碩、博士）更應(yīng)該重視自己所處的領(lǐng)域，提高對(duì)研究生群體的關(guān)注度。相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究者更了解自身的心理狀態(tài)，更容易對(duì)自身所處的領(lǐng)域進(jìn)行研究，除此之外還存在諸多便利條件，比如研究資料的獲取、研究對(duì)象的確定等。

3.解決措施

3.1增加基金投入，刺激研究發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本。受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量提高了，才能更好地為社會(huì)輸送人才。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)研究者多為在校教師和學(xué)生（大學(xué)生和研究生居多），研究對(duì)象也多是各年齡段的受教育者，因此學(xué)校是研究的主要力量所在。故筆者認(rèn)為學(xué)校和各轄區(qū)省市應(yīng)該加大對(duì)研究的基金投入力度，有效刺激研究的發(fā)展和研究成果的產(chǎn)出。

3.2改變研究方法，進(jìn)行干預(yù)研究。

學(xué)習(xí)態(tài)度雖然是一種較穩(wěn)定的心理傾向，但并非一成不變。相反，學(xué)生的心理可塑性非常強(qiáng)。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度研究主要是為了改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。朱智賢在主編的《心理學(xué)大辭典》中說(shuō)道：“學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)一定經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，也是可改變的。它是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素?！盵4]所以，除了進(jìn)行描述性研究以外，還應(yīng)該運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行實(shí)證研究，因此建議研究者從實(shí)際需求出發(fā)，著重進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，探索改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的有效策略。

3.3研究者要積極關(guān)注自身所處領(lǐng)域。

研究者應(yīng)該正視自己所處的領(lǐng)域，重視研究生群體。研究生教育作為高等教育的最高層次，重要性顯而易見，但也容易被忽視，研究生群體的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上影響教育事業(yè)的質(zhì)量，因此要加強(qiáng)對(duì)研究生群體的研究，研究生群體也要積極進(jìn)行自我研究。

注釋：

①由于入庫(kù)滯后，實(shí)際數(shù)據(jù)要大于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

②由于2019年的數(shù)據(jù)還沒有更新完畢，本年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)量會(huì)低于實(shí)際數(shù)據(jù)從而影響折線圖的走勢(shì)，因此筆者在制作折線圖時(shí)抹去了2019年的數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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