向建充
【摘要】合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,不僅有利于教學(xué)工作的深入開展,而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,提高了語(yǔ)文成績(jī),實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的一種教學(xué)策略,合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用既有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通、互動(dòng),又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與互助能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生可起到一定的帶動(dòng)和幫助作用,后進(jìn)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。
本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的概念、合作學(xué)習(xí)的意義、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了闡述,并提出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略,旨在更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,致力于使教學(xué)效率不斷提升。
一、合作學(xué)習(xí)模式的概念
合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等因素將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員具有不同程度的能力,以保證小組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),確保學(xué)習(xí)效率和效果的提高[1]。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略,由于其實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革之一”。綜合來(lái)看,小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
二、合作學(xué)習(xí)的意義
(一)突出學(xué)生在課堂上的主體地位
在新課改的背景下,更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為核心,學(xué)生處于“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),未能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位[2]。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和教師間進(jìn)行互動(dòng)交流,課堂氣氛活躍生動(dòng),濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于知識(shí)的吸收和消化,同時(shí)在互動(dòng)交流的過(guò)程中,建立起更加和諧的師生關(guān)系,使得學(xué)生之間的友誼也進(jìn)一步加深。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力。學(xué)生不再是單純地掌握知識(shí),還要具備較高的綜合能力,能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,而不是死記硬背地“讀死書”。
應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能很會(huì)解答習(xí)題,能取得優(yōu)秀的考試成績(jī),但除了會(huì)解題,會(huì)應(yīng)對(duì)考試,其他各方面的能力都較欠缺。合作學(xué)習(xí)模式是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),小組成員為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)進(jìn)行分工、合作,以期共同完成終極目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,小組成員需要不斷配合、協(xié)作,一系列的步驟讓學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,同時(shí)鍛煉了溝通交流能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組討論是主要的表現(xiàn)形式,小組成員需主動(dòng)就自己面對(duì)的問(wèn)題與大家進(jìn)行溝通交流。小學(xué)生由于年齡小,語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、合作互助能力都存在一定欠缺,小組合作中往往出現(xiàn)溝通不暢、配合度不好的現(xiàn)象,不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。另外,部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)態(tài)度消極,不愿主動(dòng)參與,而是被動(dòng)接受這種學(xué)習(xí)模式,導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的作用未能得到真正發(fā)揮。
(二)合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組成員之間無(wú)論是性格、能力還是語(yǔ)文知識(shí)掌握等,都存在一定的差異,因而學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的積極性也參差不齊。比如語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、參與性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,兩者相比差距太大,久而久之,語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)今后的合作學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有積極性,最終喪失信心。這使得合作學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N形式,沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果,不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用,反而讓學(xué)生感到自卑,覺得自己不如成績(jī)好的同學(xué),打擊了學(xué)生的自信心,使其背上思想包袱。
四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義之一是突出學(xué)生的主體地位,但并不是說(shuō)教師完全放任不管,任由學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師自始至終發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。首先,教師需要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的目的是讓大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。其次,教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,但在發(fā)言的過(guò)程中要注意對(duì)小組其他成員的尊重,不能因?yàn)榭捶ê陀^點(diǎn)不同而爭(zhēng)得面紅赤甚至因此產(chǎn)生矛盾。再次,教師在小組討論的過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生的思路向正確的方向轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
(二)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),合作意識(shí)的培養(yǎng)首先要樹立正確的合作觀念。小學(xué)生年齡雖小,但也具有各自的個(gè)性。教師應(yīng)重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng),向?qū)W生灌輸正確的合作觀念。小組代表的是一個(gè)團(tuán)體,小組成員的言行舉止代表的是小組這個(gè)團(tuán)體而不是學(xué)生個(gè)人,因而學(xué)生在小組這個(gè)團(tuán)體中要有合作精神,不能肆意妄為,無(wú)視團(tuán)體。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后踏入社會(huì)具有很大幫助,使其獲益匪淺。
(三)構(gòu)建有序的合作學(xué)習(xí)方法
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要講究方式方法。科學(xué)有序的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果,不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué),而且能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可將學(xué)生分成小組來(lái)合作學(xué)習(xí),同時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員各自的任務(wù)都不同,但任務(wù)量相近,以免任務(wù)比重出現(xiàn)偏差,造成部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)也避免了任務(wù)分布不均導(dǎo)致小組成員間的合作學(xué)習(xí)不能愉快進(jìn)行。
綜上所述,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,但這種教學(xué)方式需要教師在實(shí)踐中加以合理的指導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的真正價(jià)值。
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