藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：體態(tài)律動(dòng)是以身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的實(shí)踐探索，在今世界上是影響最大的音樂(lè)教學(xué)法之一。體態(tài)律動(dòng)由20世紀(jì)初瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出，它的成功之處在于將音樂(lè)教學(xué)訴諸于聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官相結(jié)合，打開了體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)的新途徑。在藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)開展體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和敏銳的節(jié)奏反應(yīng)能力，在獲得音樂(lè)體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)能力的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生用身體節(jié)奏去表現(xiàn)音樂(lè)、表達(dá)情感的能力，豐富身體表現(xiàn)力的空間，從而達(dá)到身體訓(xùn)練和心理訓(xùn)練的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);舞蹈專業(yè);音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0057-03

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

1.體態(tài)律動(dòng)的概念

體態(tài)律動(dòng)是瑞士作曲家、教育家埃米爾·雅克—達(dá)爾克羅茲于20世紀(jì)初建立的節(jié)奏教育體系，是用身體的韻律動(dòng)作來(lái)展示音樂(lè)的節(jié)奏，將“肢體動(dòng)作”和“節(jié)奏運(yùn)動(dòng)”結(jié)合，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏微差、對(duì)音樂(lè)的細(xì)膩感受和敏捷的反應(yīng)能力，以此引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的情感世界，擴(kuò)大他們的本能力量，并遷移到學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域。體態(tài)律動(dòng)最初用于視唱、練耳的學(xué)習(xí)。今天，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂(lè)的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運(yùn)動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域。

2.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的思想

在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心，教師遵循學(xué)生的自然發(fā)展法則，根據(jù)他們的年齡、心理、運(yùn)動(dòng)的實(shí)際能力，利用學(xué)生所熟悉的環(huán)境中最容易掌握的東西，將生活中的自然節(jié)奏引入教學(xué)中，喚醒學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感知音樂(lè)，在輕松的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，探究音樂(lè)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的幫助下，成為一個(gè)學(xué)會(huì)“自我”完善的音樂(lè)人。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)授課方式，而是以學(xué)生為中心，從學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)。因?yàn)楣铝⒌穆?tīng)覺(jué)訓(xùn)練不會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)和理解音樂(lè)，只有通過(guò)音樂(lè)配合身體的律動(dòng)，才能將運(yùn)動(dòng)和聲音的感覺(jué)內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。這種由學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接近、融合，促進(jìn)個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及未來(lái)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是當(dāng)今音樂(lè)課程改革所提倡的，以人為本、以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人本主義教育思想的體現(xiàn)，更適合舞蹈專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特征

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)和核心是節(jié)奏運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。音樂(lè)中最主要的因素就是節(jié)奏，節(jié)奏與生命的關(guān)系最近，人類的節(jié)奏本能是與生俱來(lái)的，它依賴于身體運(yùn)動(dòng)，是一種身體的生理運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。我們?nèi)粘５男奶?、呼吸、走步等都是具有一定?guī)律的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，對(duì)節(jié)奏的掌握依靠肌肉系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)能力，是以人的肌肉收縮和松弛反復(fù)練習(xí)來(lái)獲得節(jié)奏感受，同時(shí)通過(guò)不斷地刺激加強(qiáng)聽(tīng)辨能力和歌唱經(jīng)驗(yàn)，獲得音響感受記憶，最后才能進(jìn)行實(shí)際操作（聲樂(lè)、器樂(lè)）學(xué)習(xí)[1]。所以，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是節(jié)奏運(yùn)動(dòng)練習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)練習(xí)，感受所有的時(shí)間和能量上的細(xì)微差別（快、慢、強(qiáng)、弱），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的直覺(jué)反應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)習(xí)慣和有節(jié)奏的心理，使學(xué)生把音樂(lè)表現(xiàn)中的速度、力度、音色等要素與身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、時(shí)間融合在一起，達(dá)到聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)、心理和生理的和諧統(tǒng)一，達(dá)到將內(nèi)心情感與音樂(lè)、生理運(yùn)動(dòng)器官與思維之間的自由轉(zhuǎn)換，從而獲得理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，以促進(jìn)身心全面發(fā)展。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與意義

1.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種通過(guò)多感官刺激獲得知識(shí)能力的手段和方法，體態(tài)律動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是關(guān)注學(xué)生身體和心理親自參與體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)只是單純地讓學(xué)生被動(dòng)地坐著聽(tīng)音樂(lè)，至于聽(tīng)到什么，聽(tīng)到多少，或是聽(tīng)的時(shí)候還能做出什么樣的反應(yīng)都不知道，而體態(tài)律動(dòng)通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中去，使他們的耳朵跟著音樂(lè)感受，身體附和音樂(lè)做出動(dòng)作，最終完成音樂(lè)—身體—情感—思維的過(guò)程，提高了學(xué)生體驗(yàn)、理解音樂(lè)的能力。不僅如此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)還讓學(xué)生的身體動(dòng)作以情感為出發(fā)點(diǎn)，把身體的即興律動(dòng)轉(zhuǎn)換為音樂(lè)演奏，讓學(xué)生把內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受變?yōu)榭陕?tīng)見(jiàn)的音樂(lè)，使學(xué)生“看到”音樂(lè)的不同表現(xiàn)形態(tài)，開闊學(xué)生的視野的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生獲得表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，把人的身體作為一個(gè)整體的樂(lè)器，“音樂(lè)訓(xùn)練首先必須練好的樂(lè)器是他們自身?！保▎炭宋鳎⒉愤d，吉萊斯皮，伍茲“二十世紀(jì)音樂(lè)教學(xué)”1988英文版）以此來(lái)展示音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，引發(fā)運(yùn)動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，發(fā)展音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，激發(fā)學(xué)生的情感世界，擴(kuò)大自身的本能力量，為舞蹈專業(yè)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域打開了一個(gè)新的視角，也為舞蹈專業(yè)的學(xué)生自我表現(xiàn)提供了一個(gè)新的手段。

2.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的意義

在過(guò)去音樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)式傳統(tǒng)教學(xué)法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師往往以自身權(quán)威性進(jìn)行灌輸性教學(xué)，只注重知識(shí)傳授，教學(xué)方法單一、枯燥，不從學(xué)生的具體情況和實(shí)際需要出發(fā)，不能遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致音樂(lè)并未從專業(yè)需要考慮，同時(shí)忽略了學(xué)生的生活實(shí)踐和感情世界。學(xué)生失去了原有的對(duì)音樂(lè)的感知力和興趣，只是因考試要求而被動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。音樂(lè)本身具有的審美價(jià)值、音樂(lè)豐富的感染力和音樂(lè)無(wú)限的想象力都成了令人頭疼的、枯燥的知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在較大隨意性，有的由任課教師憑借幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)，有的是照搬音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容。真正能夠既反映音樂(lè)課程應(yīng)有的特色和內(nèi)容體系方法，同時(shí)設(shè)計(jì)與舞蹈專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的課程內(nèi)容較少。音樂(lè)課只是停留在“聽(tīng)聽(tīng)曲、看看片、唱唱歌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，曲目選擇往往較為單一，未能反映時(shí)代特色，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，無(wú)法做到既傳承經(jīng)典又與時(shí)俱進(jìn)。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)于體態(tài)律動(dòng)將人與音樂(lè)的聯(lián)系更為緊密、主動(dòng)和具體。學(xué)生在音樂(lè)的感受下所產(chǎn)生的自然體態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的良好契機(jī)，也是將人與音樂(lè)進(jìn)行直接與緊密聯(lián)系的最佳時(shí)機(jī)。而學(xué)生因音樂(lè)的刺激而產(chǎn)生的體態(tài)自覺(jué)行為，更會(huì)促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)接受，因?yàn)檫@個(gè)接受是源自十分具體的聲音強(qiáng)弱、高低、節(jié)律等感知而發(fā)生的，所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)律動(dòng)本身就具有對(duì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的引導(dǎo)作用。

音樂(lè)課程是藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的必修課，是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面音樂(lè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。在當(dāng)今世界范圍的教育改革的新形勢(shì)下，我們需要在教育思想上進(jìn)行改變創(chuàng)新， 在現(xiàn)有的教學(xué)模式上做出一些改變，體態(tài)律動(dòng)是國(guó)外四大音樂(lè)教學(xué)法之一，將這種先進(jìn)的教學(xué)方法引入舞蹈音樂(lè)教學(xué)中，是對(duì)這門課程的教學(xué)法的補(bǔ)充，同時(shí)也是作為一種創(chuàng)新更好地貼合我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型藝術(shù)人才。

三、舞蹈專業(yè)體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐研究

1.轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)理念

體態(tài)律動(dòng)將學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)轉(zhuǎn)換為身體情感動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的音樂(lè)本能為基礎(chǔ)，自然地感知音樂(lè)要素，這與我國(guó)當(dāng)今的教育理念完全一致。在具體的教學(xué)過(guò)程中，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，采用新的教學(xué)理念，將以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”改變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而學(xué)生不但學(xué)會(huì)專業(yè)音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)獲得了音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力。

在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)該深入了解其教學(xué)理念，從感性上升到理性，從理論聯(lián)系到實(shí)踐，為舞蹈音樂(lè)教學(xué)補(bǔ)充創(chuàng)新。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)創(chuàng)始人達(dá)爾克羅茲指出，音樂(lè)教育應(yīng)該觸及人的感覺(jué)，影響人的精神。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中它作為一種“人性化的力量”，不只屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)范疇，更是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。這種教學(xué)理念正是人本主義的宗旨，也是當(dāng)今世界音樂(lè)教育改革的主旨。藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解、感受、表現(xiàn)的能力，促進(jìn)復(fù)合型藝術(shù)人才的發(fā)展，因此， 堅(jiān)持以人為本的教育理念，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自我，應(yīng)該是我們的宗旨。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)身體與音樂(lè)結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)音樂(lè)，教師是引領(lǐng)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)身體的體驗(yàn)成為教學(xué)的參與者，課堂的主人;體態(tài)律動(dòng)教學(xué)最重要的作用是喚醒學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)，它要求教師盡一切可能去挖掘?qū)W生的身體活動(dòng)和周圍的自然節(jié)奏，以愉快和良好的氣氛，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在民主平等的教學(xué)氛圍下，教師通過(guò)美妙的音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是“精神的潛在力得以解放”[2]。所以，舞蹈音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的研究，應(yīng)該先從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，這不但體現(xiàn)了學(xué)生 “自我實(shí)現(xiàn)”價(jià)值目標(biāo)追求，更需要教師關(guān)注以學(xué)生為主體的教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐要求。

2.整合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

目前藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容各不相同，大致包括基本樂(lè)理、民歌選唱、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)基礎(chǔ)等，這些教學(xué)內(nèi)容只是音樂(lè)專業(yè)課程的精簡(jiǎn)版，只是在理論性、技巧性、專業(yè)性、深度、難度等方面降低要求，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能適應(yīng)學(xué)生藝術(shù)水平發(fā)展的需求。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容涉及節(jié)奏律動(dòng)、視唱與即興表演，這三項(xiàng)內(nèi)容是圍繞著節(jié)奏運(yùn)動(dòng)為核心的一個(gè)整體。結(jié)合舞蹈專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，把基本樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)欣賞三項(xiàng)內(nèi)容以體態(tài)律動(dòng)教學(xué)貫穿其中，根據(jù)舞蹈專業(yè)學(xué)生以身體開發(fā)和身體訓(xùn)練為主的教學(xué)特點(diǎn)，避開傳統(tǒng)的授課方式，以聆聽(tīng)音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等基本音樂(lè)知識(shí);在肌肉的收縮與放松中學(xué)習(xí)呼吸、行走、發(fā)聲、歌唱等內(nèi)容;在欣賞音樂(lè)之后，讓學(xué)生即興演奏（唱、跳）進(jìn)行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。形成以體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)為主的系列教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整合這些音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)中，真正將音樂(lè)“聽(tīng)”進(jìn)去。

3.改善音樂(lè)教學(xué)方法

體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，尤其是節(jié)奏感，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則;運(yùn)用多媒體影音視聽(tīng)等多元化教學(xué)手段（國(guó)內(nèi)外舞蹈經(jīng)典劇目等），借助一定的影音視聽(tīng)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情境與音樂(lè)課堂教學(xué)的相結(jié)合，讓學(xué)生形象直觀地去學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂(lè)要素等。采取身體律動(dòng)訓(xùn)練與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)鑒賞穿插結(jié)合的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生由感知到探究、由被動(dòng)到主動(dòng)、從理論到實(shí)踐，提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念禁錮，去體驗(yàn)并且表達(dá)身體的自然意愿和律動(dòng);體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)是多元性、綜合性的，對(duì)于學(xué)生教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)地客觀地評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法，努力提供一個(gè)自由寬松的課堂，促使學(xué)生去參與、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和自主編創(chuàng)、表演的能力，以突出培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力和勇于創(chuàng)新的精神。

4.強(qiáng)調(diào)“參與式活動(dòng)”的教學(xué)方式

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)伴奏的前提下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏體驗(yàn)，使身體習(xí)慣于自我控制，獲得連接意識(shí)和潛意識(shí)及調(diào)整潛意識(shí)的能力，讓學(xué)生自然、積極地接受音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)的熱情，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)，以達(dá)到熱愛(ài)音樂(lè)、理解音樂(lè)，并發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授為主，在課堂上教師只需要把音樂(lè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，通過(guò)不斷地強(qiáng)化刺激形成條件反射來(lái)提高記憶力，這種強(qiáng)化刺激的教學(xué)方式一旦停止后，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以這種教學(xué)方式極易造成學(xué)習(xí)固化，缺少創(chuàng)新，不利于建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革提倡為了學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中教師要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高校舞蹈專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)方式應(yīng)是開放式的，教學(xué)氛圍應(yīng)該是平等、民主、和諧的，教學(xué)方法是一種合作式的[3]，旨在激活學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象和探究能力。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)，從“參與式”音樂(lè)體驗(yàn)開始有效地促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)的生成，改善了教師的教學(xué)方式，避免教學(xué)的單一性、說(shuō)教性，有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂溝通。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教學(xué)主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得音樂(lè)表演的樂(lè)趣和自信心。

舞蹈的表現(xiàn)離不開音樂(lè)的支撐，同樣舞蹈教育更離不開音樂(lè)教學(xué)的提升，在藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中開展體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)是勢(shì)在必行的，只有轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善音樂(lè)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的舞蹈藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡覺(jué)民，楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]德賴維爾.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門[M].高建進(jìn)，譯.合肥：安徽文藝出版社，1986.

[3]史影.基于人本主義教學(xué)觀的高中音樂(lè)鑒賞教材內(nèi)容與教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

Research on Teaching Practice of Body Rhythm Music in Dance Major of Art Colleges

SHI Ying

（School of Dance， Jilin University of Arts， Changchun 130021， China）

Abstract：Body rhythm is a practical exploration to express music rhythm by body rhythm. It is one of the most influential music teaching methods in the world. Body rhythm was put forward by Dalcroze， a Swiss music educator at the beginning of the 20th century. The success lies in that the music teaching is resorted to the training form of combining hearing， vision， motion sense and other senses， which opens a new way to experience music and express music. In the dance major of art colleges， body rhythm music teaching is set up to cultivate students sense of music rhythm and sharp response ability to rhythm. While gaining music experience and performance ability， students ability to express music and emotion with body rhythm is developed to enrich the space of body performance， so as to achieve the harmonious development of body training and psychological training.

Key words：body rhythm; dance major; music teaching

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.018

收稿日期：2019-10-28

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐”（GH180799）

作者簡(jiǎn)介：史影（1971—），女，吉林吉林市人，副教授，博士，從事音樂(lè)教育研究。