提升高校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果之路徑研究

齊麗敏　井緒龍

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等研究方法對(duì)提升高校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果的路徑進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示：學(xué)生自我約束能力影響學(xué)習(xí)效果;慕課課程學(xué)習(xí)環(huán)境的不固定影響學(xué)習(xí)效果;慕課課程中學(xué)生認(rèn)知水平差異影響學(xué)習(xí)效果;慕課自身存在的局限性影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖?，提出高校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效率的提升策略：提高學(xué)生自律能力，加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo);構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境;細(xì)化慕課課程，精確實(shí)施學(xué)生認(rèn)知活動(dòng);彌補(bǔ)慕課課程存在的局限性。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;慕課;學(xué)習(xí)效果;提升路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0054-03

自1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC被宣告誕生以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)的誕生將世間的信息通過(guò)點(diǎn)、面和體的方式鏈接起來(lái)，信息不光被傳輸，還被接受，甚至是共享。當(dāng)前，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景誕生的產(chǎn)物——慕課（MOOC）作為各國(guó)爭(zhēng)先恐后搶占的資源點(diǎn)，以歐盟的OpenupED、日本的Schoo、巴西的Veduca、英國(guó)的FutureLearn、愛(ài)爾蘭的Alison、德國(guó)的iversity、荷蘭的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬蘭的Eliademy、澳大利亞的Open2Study為代表的“慕課”平臺(tái)相繼搭建，是現(xiàn)代化智能技術(shù)研發(fā)最具代表性的結(jié)果之一[1]。已有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)[2]。在這些線上信息共享平臺(tái)搭建好后，“慕課”將以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式對(duì)高等教育界的教育方式產(chǎn)生影響。其中，慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最為顯著的特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，從而形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，這種新型的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)高校學(xué)生的“學(xué)”實(shí)施積極影響，這種積極影響緊密貼合慕課研發(fā)的本意，即塑造現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)水平的設(shè)計(jì)者和勞動(dòng)者。

1制約高校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效率的因素分析

1.1學(xué)生自我約束能力影響學(xué)習(xí)效果

首先，高校學(xué)生在“慕課”平臺(tái)對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我約束程度制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面大學(xué)生不單單約束自己學(xué)習(xí)課本知識(shí)，大學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，隨之學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，在整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃中，不單單局限在枯燥的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，而是慢慢地開(kāi)始追求多方向、多樣化的社會(huì)化學(xué)習(xí)與發(fā)展，如參與校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作以及對(duì)校外周邊環(huán)境的熟悉等。慕課課程學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種，當(dāng)知識(shí)學(xué)習(xí)不再是唯一時(shí)，時(shí)間和精力自然被分配到其他日常事務(wù)當(dāng)中，原有的知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度、知識(shí)學(xué)習(xí)量下降，最終學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)也就變得不穩(wěn)定。另一方面，科技發(fā)展日新月異，手機(jī)成為每個(gè)大學(xué)生的標(biāo)配，手機(jī)中各類APP眼花繚亂，慕課類的APP也占有一席之地，這類APP相較于娛樂(lè)類的APP明顯枯燥許多，吸引力相對(duì)較弱，但慕課又是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，這種學(xué)習(xí)形式的弊端就是無(wú)人制約學(xué)生做無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作，更多地依賴學(xué)生自我約束。這種約束是脫離了高中階段教師和家長(zhǎng)監(jiān)管的約束，學(xué)生的自我約束成為慕課課程學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生自律能力弱，慕課課程的學(xué)習(xí)就會(huì)被擱置，出現(xiàn)“高報(bào)名率、高退學(xué)率”的情況。有份調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，MOOC 平臺(tái)中約有47%為爽約者，他們?cè)陂_(kāi)課前注冊(cè)了MOOC，但是此后從未進(jìn)行過(guò)課程學(xué)習(xí);主動(dòng)參與者僅占21%;其他成員包括14%的基本不參與互動(dòng)的袖手旁邊者，7%的不愿意努力完成課程的臨時(shí)進(jìn)入者和11%的被動(dòng)參與者;在課程結(jié)束時(shí)，僅有15%的學(xué)習(xí)者完成課程的學(xué)習(xí)，其中多數(shù)為主動(dòng)參與者[3]。由此可見(jiàn)，學(xué)生自我約束能力直接制約學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效率。

1.2慕課課程學(xué)習(xí)環(huán)境的不固定影響學(xué)習(xí)效果

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的不固定也對(duì)大學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生集中注意力，使之學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定和集中，拓寬思考問(wèn)題的廣度和增加思考問(wèn)題的深度。而嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種干擾，思維易發(fā)生紊亂，不利于學(xué)生集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在一種應(yīng)付的狀態(tài)，過(guò)于膚淺化，無(wú)益于學(xué)習(xí)。由于慕課課程開(kāi)展是以網(wǎng)絡(luò)為載體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，所以大大增加了學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)的便捷程度，不再受固定的空間制約，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)習(xí)環(huán)境的不穩(wěn)定性。這就意味著任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)生都可以進(jìn)行慕課課程的學(xué)習(xí)，如火車(chē)上、寢室里、食堂里等，這些場(chǎng)所在傳統(tǒng)課堂中根本不可能是教學(xué)場(chǎng)所，因?yàn)檫@些場(chǎng)所并不是專門(mén)用來(lái)育人的教學(xué)場(chǎng)所，存在很多不規(guī)范、不可控的環(huán)境因素，如氣味、聲音等物理因素、環(huán)境溫度等化學(xué)因素，由于大學(xué)階段學(xué)生正由無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡，有意注意還發(fā)展得不是很成熟，任何影響因素都有可能在任何時(shí)間干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生受到干擾時(shí)，學(xué)生注意力維持時(shí)間減短，收到的信息刺激減弱，學(xué)習(xí)情緒不高，影響學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率下降。

1.3慕課課程中學(xué)生認(rèn)知水平差異影響學(xué)習(xí)效果

認(rèn)知發(fā)展水平是指學(xué)生的一般認(rèn)知能量或認(rèn)知功能作用的方式，它隨著學(xué)生年齡和經(jīng)驗(yàn)的變化而有所不同[4]。慕課平臺(tái)作為一種資源性的平臺(tái)，必然會(huì)吸引大規(guī)模的學(xué)習(xí)者前來(lái)學(xué)習(xí)，有的針對(duì)國(guó)際范圍，有的針對(duì)國(guó)內(nèi)范圍，而有的只針對(duì)校內(nèi)范圍，只要滿足課程開(kāi)設(shè)的范圍許可，注冊(cè)即可參與學(xué)習(xí)。這種慕課課程無(wú)明確的學(xué)習(xí)要求，課程所面對(duì)的學(xué)生受制于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求，這種需求源于多方面，如興趣導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，有的需要鞏固舊知識(shí)、有的需要獲取新知識(shí)。匯聚到一起的學(xué)生雖都是學(xué)習(xí)一門(mén)課程，但其中包含眾多差異因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果水平不一。例如，在針對(duì)國(guó)際范圍的慕課課程中，學(xué)生受文化差異的影響，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，影響對(duì)于問(wèn)題的交流探討。有調(diào)查顯示，2013年果殼網(wǎng)中文用戶在慕課課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有55%的學(xué)習(xí)者會(huì)面臨語(yǔ)言障礙問(wèn)題（《MOOC中文用戶大摸底》）。在國(guó)內(nèi)，學(xué)生個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，階段不一，水平不一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性不同，課程準(zhǔn)備性充足的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備與心理發(fā)展適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間和精力的運(yùn)用是最經(jīng)濟(jì)和合理的，準(zhǔn)備不充分的，知識(shí)儲(chǔ)備與心理發(fā)展不適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間和精力，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除學(xué)生自我認(rèn)知外，在這種學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)形式下，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的掌握也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煙o(wú)法直面學(xué)生，不能觀察到學(xué)生的非語(yǔ)言信息，只能憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)想學(xué)生的重難點(diǎn)。而課后學(xué)生反映問(wèn)題存在滯后性，錯(cuò)過(guò)最佳解決問(wèn)題的時(shí)間，這就需要學(xué)生額外再拿出時(shí)間和精力模擬問(wèn)題情景，間接性地影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4慕課自身存在的局限性影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

慕課課程自身存在的局限性有兩方面：一方面慕課課程存在學(xué)分認(rèn)可度和學(xué)習(xí)認(rèn)證度低的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)以茲證明本課程結(jié)課，但由于慕課平臺(tái)對(duì)課程考試的監(jiān)考力度不夠，使學(xué)生出現(xiàn)替考、作弊等道德誠(chéng)信問(wèn)題，如2012 年，一篇對(duì) Coursera的報(bào)道稱：“有一些課程學(xué)生抄襲成風(fēng)，教師被迫懇請(qǐng)學(xué)生停止抄襲?！盵5]這些現(xiàn)象的發(fā)生，使結(jié)業(yè)證書(shū)的“含金量”受到質(zhì)疑的同時(shí)，也影響著下一批的慕課學(xué)習(xí)者，臥薪嘗膽、廢寢忘食的良好意志品質(zhì)被浮躁、應(yīng)付公事所替代，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正并不能激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大影響了學(xué)生對(duì)慕課課程學(xué)習(xí)的積極性;另一方面慕課課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，影響學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。這主要是由于慕課課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種形式，相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)缺少實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步檢驗(yàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我能力缺失的重要環(huán)節(jié)，只有在實(shí)踐的摸索中才有助于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，加之實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)踐能力才能得到提升。其中，大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還可以提升自身其他能力，如社交能力、溝通能力、協(xié)作能力以及社會(huì)關(guān)系的建立能力等等，這些能力都是課本知識(shí)所不包含的。所以對(duì)大學(xué)生來(lái)講，不論是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還是新能力的拓展，慕課課程都不能給予大學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，更談不上對(duì)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

2高校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效率的提升策略

2.1提高學(xué)生自律能力，加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)

慕課課程是一門(mén)高度依賴學(xué)生自我約束的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生發(fā)揮自我主動(dòng)性，充分利用平臺(tái)上現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，這需要教師與學(xué)生雙方面的努力。第一，以興趣為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。作為一種新型的教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)其充滿好奇。因此，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮新型教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)課程興趣，以興趣為引導(dǎo)，作為完成慕課課程學(xué)習(xí)的保障。第二，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的?，F(xiàn)階段學(xué)生即將步入社會(huì)，走上工作崗位，在此之前，需要讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)有的知識(shí)水平與未來(lái)建設(shè)祖國(guó)所需能力之間的差距，建立個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家前途命運(yùn)的聯(lián)系，提升自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的使命感，確立強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，教師教學(xué)方法的新穎性和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性。教師作為助學(xué)者幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和提升能力，特別是在慕課課程的學(xué)習(xí)形式中，無(wú)法觀察到學(xué)生的非語(yǔ)言信息，更要以有趣、邏輯、系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)新穎的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，不斷使學(xué)生產(chǎn)生更高的求知欲，以此推進(jìn)教學(xué)。

2.2構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行一切有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。因此，順應(yīng)時(shí)代潮流，有必要構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，除需要滿足一般教學(xué)環(huán)境所必備的條件外，還需要滿足適應(yīng)慕課課程的特殊教學(xué)環(huán)境，如：Wi-Fi、慕課平臺(tái)的使用服務(wù)等。其次，為更好地利用學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮慕課課程學(xué)習(xí)小組的群體動(dòng)力，這種方法可以使學(xué)生達(dá)到共同督促、共同交流、共同分享、共同合作的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)慕課課程的參與度。再次，學(xué)習(xí)環(huán)境不是一成不變的，需要根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)生的需求及時(shí)更新，這就要求對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)建立各個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，有利于把握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在因素，使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境朝著有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方向發(fā)展。最后，需要依據(jù)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)因素時(shí)，應(yīng)努力發(fā)揮現(xiàn)有環(huán)境條件的有利因素，有效整合、規(guī)劃現(xiàn)有環(huán)境，突出網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的顯著特征，營(yíng)造良好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3細(xì)化慕課課程，精確實(shí)施學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有三種認(rèn)知水平，由低到高依次為：對(duì)教材的記憶不求甚解、局限于理解教材本身，缺乏變通性和獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于組織自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。細(xì)化慕課課程的實(shí)施是對(duì)接教師教與學(xué)生學(xué)的有效措施，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和過(guò)分細(xì)化，而應(yīng)將檢測(cè)納入課程實(shí)施前的準(zhǔn)備部分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步制定課程細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。課程細(xì)化準(zhǔn)則可以依據(jù)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)知發(fā)展水平和非認(rèn)知因素發(fā)展水平的檢驗(yàn)，即相對(duì)應(yīng)學(xué)生的智力測(cè)試和人格檢驗(yàn)。檢測(cè)結(jié)果錄入慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)介入更為深層次的數(shù)據(jù)分析，從而對(duì)慕課課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)信息推送，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，那些經(jīng)常容易被忽視或不明確自身認(rèn)知水平的學(xué)生就會(huì)與課程主動(dòng)建立適宜的聯(lián)系，最重要的是同一認(rèn)知水平的學(xué)生交流同一層次的問(wèn)題，有助于理解和提高對(duì)問(wèn)題的分析能力，形成良好的學(xué)習(xí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4彌補(bǔ)慕課課程存在的局限性

符合新時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的根本目的。學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)與平臺(tái)的高水平管理是分不開(kāi)的，這也是實(shí)現(xiàn)慕課課程真正的價(jià)值所在。當(dāng)前慕課課程中所存在的問(wèn)題極大打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校課程體系和課程平臺(tái)管理水平共同使然，不論是從教育信息化理念還是從國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略角度出發(fā)，解決慕課課程存在的問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。首先，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法之一，是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)查缺補(bǔ)漏的重要途徑，當(dāng)學(xué)生只是把學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)看作一次任務(wù)或過(guò)關(guān)時(shí)，思想上的不重視很容易出現(xiàn)不誠(chéng)信的考試行為，隨便應(yīng)付了事。所以應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試的重視程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，誠(chéng)信考試是解決慕課課程問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。其次，學(xué)校應(yīng)綜合考量課程搭建體系，利用好慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。有效利用慕課課程資源，是培養(yǎng)本校學(xué)生素質(zhì)水平的又一途徑。通過(guò)將慕課課程融入大學(xué)課程，既有效地利用了資源，又豐富了課程，在融入時(shí)可根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，分班劃片地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，可以以教師教授為主、慕課學(xué)習(xí)為輔，亦可以慕課學(xué)習(xí)為主、教師教授為輔，輔助慕課平臺(tái)對(duì)接學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多方維度考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，提升慕課平臺(tái)管理水平?，F(xiàn)有慕課平臺(tái)在多方面有待于加強(qiáng)，必須加強(qiáng)慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管。可開(kāi)發(fā)、納入抄襲檢測(cè)系統(tǒng)、生物指紋識(shí)別系統(tǒng)等。針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，可在最后考評(píng)環(huán)節(jié)中增加每天實(shí)習(xí)視頻上傳、打卡，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際考評(píng)綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐能力。

3結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。2010年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，該規(guī)劃綱要明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響?！边@一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。探討學(xué)生提高學(xué)習(xí)慕課課程的學(xué)習(xí)效果，是立足世界教育發(fā)展趨勢(shì)，是以課程服務(wù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要為觀察點(diǎn)。新時(shí)代的產(chǎn)物提升了硬件教學(xué)設(shè)施，但價(jià)值的發(fā)揮必須靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)、實(shí)施者有效使用以及發(fā)明者的不斷完善，慕課課程的真正意義才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能真正切實(shí)、有效。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Path of Improving the Learning Effect of

MOOC for Students of Colleges and Universities

QI Li-min1， JING Xu-long2

（1.School Physical Science， Harbin Normal University， Harbin 150025， China;

2.Nanmen Primary School， Yongan 366000， China）

Abstract：This paper studies the ways to improve the learning effect of MOOC by using the methods of literature and other research methods. The results show that： students self-restraint ability affects the learning effect; the unfixed learning environment of MOOC affects the learning effect; the cognitive level of students in MOOC courses affects the learning effect; the limitations of MOOC courses affect the learning effect of students. Based on this， this paper puts forward some strategies to improve the learning efficiency of MOOC， such as improving students self-discipline ability and strengthening students ideological guidance， constructing learning environment suitable for students to learn MOOC， refining MOOC courses and accurately implementing students cognitive activities， and making up for the limitations of MOOC courses.

Key words：students of colleges and universities; MOOC; learning effect; improving path

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.017

收稿日期：2019-10-30

基金項(xiàng)目：黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（16EDD05）

作者簡(jiǎn)介：齊麗敏（1970—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。