交際：英語課堂教學(xué)的“內(nèi)涵”

黃勇

眾所周知，英語作為一門世界通用的語言，主要的功能就是交際。我國的英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，過度注重應(yīng)試，而忽視了英語的這一本質(zhì)特征，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效果。在初中英語課堂上，英語教師可以組織各類學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建交流應(yīng)用的平臺，體現(xiàn)英語的交際性，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。下面將結(jié)合具體教學(xué)事例，對英語的交際性這一本質(zhì)內(nèi)涵作簡要分析。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造交際氛圍

傳統(tǒng)的初中英語課堂往往比較安靜，許多學(xué)生缺乏表達交流的意愿，制約了英語語言能力的形成與發(fā)展。然而，輕松的交際氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和行為具有很強的感染力。因此，教師在此要注重交際氛圍的醞釀和創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年下冊Unit 5 Amazing things時，教師根據(jù)閱讀部分的內(nèi)容，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“The ghost in the park”之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師讓學(xué)生們閉上眼睛，注意聽聲音，接著用多媒體播放出讓人毛骨悚然的聲音，伴著聲音進行描述：“On a dark night，if you are walking alone in a thick forest. What are you feeling now？”學(xué)生們聽著聲音，想象著這種場景，紛紛回答：“I feel very scared.”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Maybe you are thinking there are amazing things.”學(xué)生們紛紛表示是的。“Ghost is a kind of amazing thing. Do you think so？”教師又問學(xué)生，“If there is a ghost in the park，what do you feel？”學(xué)生們都說害怕。在這種真實的情境中，學(xué)生們的好奇心被激活，普遍都愿意描述自己的感受，與同學(xué)和教師進行交流，取得了很好的交際效果。由此可見，教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課堂交流的主題，組織學(xué)生開展多種形式的交際活動，營造良好的交際氛圍，影響學(xué)生的思想和行為，促使學(xué)生積極參與英語課堂中的交際活動。

借助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交際語境

語境是學(xué)生準(zhǔn)確感知語言內(nèi)容、恰當(dāng)應(yīng)用語言表達交流的重要條件。英語課堂教學(xué)本身就是師生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流、互動、創(chuàng)造、生成的交際過程。為了取得理想的交際效果，教師需要借助功能強大的教學(xué)手段，突顯課堂交際的主題，明確交流的要求，創(chuàng)設(shè)課堂交際活動的語境，讓學(xué)生獲得豐富的感性信息，增強對語言的感受力，準(zhǔn)確地應(yīng)用英語實現(xiàn)交際的目的。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級下冊Unit 1 Dream homes時，教師在上課伊始就圍繞“dream homes”這個主題，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師通過對學(xué)生的了解，為學(xué)生呈現(xiàn)了一組“夢想家園”的照片，并指出：“There are some pictures about dream homes. Look at these pictures carefully and tell us which one you like best. And them try to express the dream homes in your own words.”學(xué)生們認真看圖，發(fā)現(xiàn)最后的多媒體上呈現(xiàn)出一個問題：“What is your dream home？”學(xué)生們結(jié)合圖片信息，對這個問題進行思考。在這個基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生圍繞著“dream homes”進行討論發(fā)言。在整個發(fā)言的過程中，學(xué)生用英語對問題進行了闡述與回報，也用英語提升了自己的口語表達能力和交際能力，每個學(xué)生都能通過看圖和思考，在問題的啟發(fā)下，積極參與課堂交流。由此可見，功能多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)交際語境的有力武器。教師靈活地運用教學(xué)手段，向?qū)W生傳遞直觀的語言信息，構(gòu)建鮮活的語言環(huán)境，促使學(xué)生更好地感知語言，恰當(dāng)?shù)剡\用英語交際。

關(guān)注交流，調(diào)控交際過程

傳統(tǒng)英語課堂是師講生聽為主，師生交際成為課堂交際的主要內(nèi)容。但新課程改革以來，英語課堂上側(cè)重于學(xué)生的參與和體驗，課堂交際中學(xué)生之間的交流占據(jù)了課堂活動的主體。教師需要對學(xué)生的語言交際活動給予密切的關(guān)注，并及時為學(xué)生的交際表達提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生的語言運用，調(diào)控英語課堂上的交際過程，讓學(xué)生的交際活動可以順利高效的進行。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級下冊Unit 4 Finding your way時，學(xué)生們完成了這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生圍繞著“finding your way”進行自由交流，要求學(xué)生尋找自己的搭檔，自主設(shè)計對話內(nèi)容，最后在課堂上展示出來。學(xué)生們迅速分成多個小組，紛紛明確了討論的主題：“I want to go to cinema.”“I want to go to the Shopping Mall， but I don't know how to go there.”“I have a bad cold， so I have to go to hospital， but I don't know the way.”接下來，學(xué)生們開始小組交流。教師在巡視學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會表達時就從旁給予提示：“Walk along the road， you will find a tall building on the right...”在各小組完成對話之后，教師又組織學(xué)生進行課堂演練，并指出：“There are two groups which are ready for the practice. Others should be quickly now.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們快速進行對話，有序地完成了課堂上的展示。最后，教師組織學(xué)生對各個小組的對話進行點評，整個課堂交際活動有條不紊，學(xué)生們也收獲很多。由此可見，英語新課堂是以學(xué)生的交際活動為主的，教師在這種課堂上扮演著協(xié)作者、引導(dǎo)者的角色，及時了解學(xué)生交際情況，適時對學(xué)生的交流互動進行調(diào)控，確保實現(xiàn)英語課堂的交際目的，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

用英語進行交際活動是學(xué)生英語綜合能力提升的有效手段。打造以交際為主的英語課堂是彰顯英語特性、增強英語學(xué)習(xí)效果的必然選擇。在初中英語教學(xué)中，教師需要重視交際性課堂的構(gòu)建，可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，營造濃厚的語言交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際意愿，促使學(xué)生主動積極地進行表達交流，彰顯英語的交際性本質(zhì)。讓學(xué)生在交際活動中體驗英語的實用性，提高語言感知能力，感受英語交流的樂趣。

（作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學(xué)）