職業(yè)院校項(xiàng)目課程“雙導(dǎo)向”教學(xué)探究

周亞娟　潘永惠　李順富

摘要：針對職業(yè)院校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的強(qiáng)烈愿望，結(jié)合學(xué)生層次差異性大的實(shí)際，基于項(xiàng)目課程提出了一種“雙導(dǎo)向”教學(xué)方式。該方式在課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的基礎(chǔ)上允許學(xué)生按照同組異構(gòu)的形式組建團(tuán)隊(duì)，自定義課程項(xiàng)目作業(yè)、考核評分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施自我評價(jià)。實(shí)踐證明，這種項(xiàng)目課程“雙導(dǎo)向”教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和效果，具有較好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程;標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向;自我導(dǎo)向;同組異構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0053-04

一、引言

在職業(yè)院校課程教學(xué)改革中，項(xiàng)目課程教學(xué)正在被大量采用，很多課程還是教師集中講授、學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，雖然通過理實(shí)一體、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生較好地掌握了相應(yīng)的知識和技能，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合遷移能力并沒有得到很好的發(fā)展。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)將自我管理、自我監(jiān)控和自我激勵(lì)三個(gè)維度整合起來，是一種非常有意義、有價(jià)值的自主學(xué)習(xí)方法。[1]學(xué)生都渴望有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這也是項(xiàng)目課程的重要教學(xué)目標(biāo)。[2]本文對職業(yè)院校項(xiàng)目課程“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向+自主導(dǎo)向”的“雙導(dǎo)向”教學(xué)進(jìn)行了有效的研究和實(shí)踐，通過具體課程案例為準(zhǔn)備實(shí)施“雙導(dǎo)向”教學(xué)的課程教師給出了相關(guān)策略和建議。

二、“雙導(dǎo)向”教學(xué)

“雙導(dǎo)向”教學(xué)有兩個(gè)組成部分：（1）標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教。基于引入課程的仿真項(xiàng)目，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式向?qū)W生集中講授課程相關(guān)知識和技能訓(xùn)練。（2）自我導(dǎo)向?qū)W。在項(xiàng)目課程集中教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目小組，自定義或選擇課程要求所需完成的個(gè)性化項(xiàng)目，自定義學(xué)習(xí)評估方案和項(xiàng)目考核評分標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并展示。

（一）標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教

傳統(tǒng)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)用客觀的知識去發(fā)展學(xué)生的心智，按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，將聽講、記憶、理解作為主要教學(xué)方式。項(xiàng)目課程是圍繞工作項(xiàng)目來發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際工作過程的需要來重構(gòu)、序化知識體系，教學(xué)方式主要是在一定的任務(wù)情景下“學(xué)中做、做中學(xué)”。

項(xiàng)目課程通過引入一個(gè)完整的工程項(xiàng)目來重組課程必需的知識體系，按照項(xiàng)目完成的工作過程設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)邏輯結(jié)構(gòu)（如圖1所示），將知識點(diǎn)巧妙地隱含在各個(gè)任務(wù)中，形成了具有任務(wù)結(jié)構(gòu)明線、知識體系暗線的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。此外，根據(jù)課程引入項(xiàng)目的復(fù)雜程度，也可以先將項(xiàng)目分為多個(gè)遞進(jìn)的模塊，然后將每個(gè)模塊再細(xì)分序化為緊密耦合的任務(wù)鏈。

項(xiàng)目課程的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)是教師在課程教學(xué)開始先向所有學(xué)生整體介紹課程綜合項(xiàng)目的整體功能和邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對課程綜合項(xiàng)目有個(gè)整體印象，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的探索和求知的欲望，帶著目標(biāo)準(zhǔn)備后續(xù)學(xué)習(xí);然后按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識和基本技能。

（二）自我導(dǎo)向?qū)W

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容自我負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式，在以學(xué)生為主體的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中，教師的角色是輔助者和引導(dǎo)者。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是允許學(xué)習(xí)者在課程范圍內(nèi)自由地選擇學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，允許學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的資源，采用自己喜歡的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，并獲得自己定義和期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]

學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)提供了一些好處，包括潛在的附加學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提升了個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的意義和成就感，帶著自我責(zé)任參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過多種學(xué)習(xí)形式和途徑來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用自主學(xué)習(xí)的方法也給教師帶來了一些好處，包括更自由地選擇教學(xué)資源。由于學(xué)生有更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而提高了教學(xué)效率，以及由于學(xué)生承擔(dān)了更大的學(xué)習(xí)責(zé)任而減少了教師的教學(xué)工作量。

教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的角色定位為促進(jìn)者而非領(lǐng)導(dǎo)者。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都會給學(xué)生帶來積極的體驗(yàn)，主要有7個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定;（2）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的自由組合;（3）學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目的選擇;（4）學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的確定;（5）明確課程考核要求;（6）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇;（7）學(xué)習(xí)進(jìn)度制定。

在條件允許的情況下，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還應(yīng)該包含一個(gè)可視化的在線評估模塊，用來幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們的學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)。

三、課程教學(xué)案例

《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目應(yīng)用技能，前導(dǎo)課程為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，后續(xù)課程為《WEB程序設(shè)計(jì)》，在高職第四學(xué)期開設(shè)（課程每周3次，每次2個(gè)學(xué)時(shí)），學(xué)生已經(jīng)有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)的一定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生的自我管理能力相對較好。課程考評包括常規(guī)考核（30%）和項(xiàng)目評價(jià)（70%）兩大部分，其中常規(guī)考核又分為平時(shí)作業(yè)（50%）和期末考試（50%）。項(xiàng)目評價(jià)分為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果（70%）和項(xiàng)目答辯（30%），要求學(xué)生自由組團(tuán)開發(fā)一個(gè)中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)小組人數(shù)限制在5個(gè)人以內(nèi)，推選1名組長和1名每周輪值的副組長，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要提交一份項(xiàng)目開發(fā)報(bào)告、一份中期項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告和最終開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生就完成項(xiàng)目的不同工作進(jìn)行最終答辯。

（一）項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目課程的核心是課程中引入的工程項(xiàng)目，它是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，課程教學(xué)活動(dòng)都是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行的?！稊?shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》課程先從數(shù)據(jù)庫概念開始，引入一個(gè)仿真的“教學(xué)管理系統(tǒng)”綜合項(xiàng)目，共分為9大模塊51個(gè)任務(wù)，“項(xiàng)目—模塊—任務(wù)”邏輯結(jié)構(gòu)如圖2所示。教師通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式從最初的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、設(shè)計(jì)，到數(shù)據(jù)庫的管理維護(hù)，將數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)融為一體，由淺入深、循序漸進(jìn)地將微軟SQL Server數(shù)據(jù)庫各個(gè)方面的設(shè)計(jì)與應(yīng)用推送給學(xué)生，最終通過ASP.NET技術(shù)實(shí)現(xiàn)引入的綜合項(xiàng)目“教學(xué)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，鞏固和提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目應(yīng)用能力，同時(shí)進(jìn)一步加深對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論的理解。

（二）同組異構(gòu)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

自主學(xué)習(xí)方法的總體目標(biāo)是最大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第一步是按照“同組異構(gòu)”的原則組建5人項(xiàng)目小組。所謂“同組異構(gòu)”就是同一個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，確保每個(gè)小組人員結(jié)構(gòu)情況和整體學(xué)習(xí)力大致均衡，推舉組長。[4]第二步是由每個(gè)項(xiàng)目小組集體確定要完成的課程項(xiàng)目，并且在組長協(xié)調(diào)下，每個(gè)小組成員明確自我目標(biāo)：（1）設(shè)定自己的目標(biāo);（2）選擇學(xué)習(xí)材料;（3）確定任務(wù)分工;（4）制訂進(jìn)度計(jì)劃;（5）自我監(jiān)督評估。

學(xué)生定義的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目允許學(xué)生選擇不同領(lǐng)域的項(xiàng)目和交付的功能?！稊?shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》課程要完成并交付的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)項(xiàng)目一般有：圖書管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)、汽車配件維修管理系統(tǒng)、倉庫進(jìn)銷存管理系統(tǒng)和客戶信息管理系統(tǒng)等，但不限于此。教師在標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提供項(xiàng)目分配說明、一套最低項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和一份項(xiàng)目描述樣本（以項(xiàng)目課程中的綜合項(xiàng)目“教學(xué)管理系統(tǒng)”為例），以便學(xué)生了解可設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)模和范圍。

學(xué)生在課程開始后的第三周自行組隊(duì)，并在第六周提交項(xiàng)目描述。項(xiàng)目描述的長度在8到12頁之間，通常需要在教師的指導(dǎo)下和團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行幾次迭代，以消除文檔中的含糊和不準(zhǔn)確之處。

項(xiàng)目小組被給予高度的自主權(quán)，允許在開發(fā)過程中享有很大程度的自由，小組最終需要交付的是項(xiàng)目報(bào)告和期末系統(tǒng)。期中項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告允許學(xué)生查看所有小組的進(jìn)度，小組成員可以提問，教師可以提供反饋。在項(xiàng)目進(jìn)展過程中，有些項(xiàng)目小組需要修改項(xiàng)目描述，這些改變是與教師協(xié)商的，一般來說只有少量的項(xiàng)目小組會發(fā)生這樣的改變。所有學(xué)生可以通過課程論壇聯(lián)合解決問題，每個(gè)項(xiàng)目小組或成員將問題發(fā)布到論壇上，其他學(xué)生和老師隨時(shí)可以在那里提供反饋，學(xué)生提供正確反饋還有相應(yīng)的績點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。教師會不定期組織所有項(xiàng)目小組進(jìn)行非正式會面，提出問題并探討解決，期中階段要求大家形成項(xiàng)目中期進(jìn)度報(bào)告。

項(xiàng)目的考評是在學(xué)期最后進(jìn)行的，屆時(shí)各小組將提交他們的期末項(xiàng)目。在展示之前，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要根據(jù)項(xiàng)目描述形成一個(gè)自我檢查評估表和評價(jià)等級。項(xiàng)目提交并展示后，指導(dǎo)老師和項(xiàng)目小組互相溝通后確定項(xiàng)目最終等級，小組中所有的學(xué)生都獲得相同的項(xiàng)目成績。

四、學(xué)習(xí)效果評估

為了確定學(xué)生對項(xiàng)目課程“雙導(dǎo)向”教學(xué)改革的態(tài)度和效果，課題組使用了問卷調(diào)查來獲得學(xué)生的反饋，主要對課程成績和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對課程成績進(jìn)行調(diào)查，以便了解學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以確定學(xué)生對“雙導(dǎo)向”教學(xué)改革的看法。調(diào)查共涉及221名學(xué)生，他們來自軟件技術(shù)專業(yè)三屆6個(gè)班級的學(xué)生。

（一）成績分析

對該項(xiàng)目課程三部分的整體成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以清楚地看到，大多數(shù)學(xué)生達(dá)成了課程教學(xué)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。90%以上的學(xué)生在項(xiàng)目成績上得到了良好以上等級，40%以上的學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目上達(dá)到優(yōu)秀等級。

除了成績之外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用“雙導(dǎo)向”教學(xué)方式完成的項(xiàng)目比在該方法實(shí)施之前的傳統(tǒng)課程教學(xué)中完成的項(xiàng)目范圍更大、更復(fù)雜。在之前的傳統(tǒng)課程教學(xué)中，所有學(xué)生團(tuán)隊(duì)都只是實(shí)現(xiàn)了相同的項(xiàng)目。然而通過“雙導(dǎo)向”教學(xué)，學(xué)生被允許選擇自己的項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目變得更加多樣化和復(fù)雜化。項(xiàng)目范圍擴(kuò)大的證據(jù)，再加上項(xiàng)目成績優(yōu)良率的明顯提升，有力地證明學(xué)生的學(xué)習(xí)超出了原先課程傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)期。

（二）調(diào)查反饋

通過學(xué)生匿名調(diào)查反饋的統(tǒng)計(jì)分析得出，總體而言，學(xué)生對項(xiàng)目課程“雙導(dǎo)向”教學(xué)改革持積極態(tài)度，體驗(yàn)很好，成就感突出。特別是學(xué)生在獲得了使用自我定義的考核標(biāo)準(zhǔn)和自我評估的體驗(yàn)之后，學(xué)生對自我評估成績的滿意度明顯提高。調(diào)查反饋中也發(fā)現(xiàn)了支持深度學(xué)習(xí)的特征，這些反饋包括“課程很好，通過項(xiàng)目學(xué)到了課外新知識”和“我從做項(xiàng)目中學(xué)到了很多東西”。有多名學(xué)生評論說，這門課程最好的方面是“從自己定義和實(shí)踐的項(xiàng)目中學(xué)到了更多的東西”。

調(diào)查反饋也看出，學(xué)生希望盡可能自由地定義課程最終要交付的成果作業(yè)，允許他們自己選擇的一種可能的方法提供一系列不同的可交付成果，如論文、程序、考試和其他選項(xiàng)，允許選擇不同的成果交付組合，形成課程最終的綜合分?jǐn)?shù)。另外，希望教師可以提供一個(gè)大綱作為模板，讓學(xué)生在制定自己的評估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)作為參考。教學(xué)資源提供方面，為了更好地支持自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生希望教師能提供形式多樣、更加豐富的課程學(xué)習(xí)材料，如相關(guān)研究論文、在線教程、微課視頻和教學(xué)幻燈片等。

五、探討與思考

通過多年的項(xiàng)目課程“雙導(dǎo)向”教學(xué)改革實(shí)踐和觀察，這種“雙導(dǎo)向”的課程教學(xué)方式非常受學(xué)生的歡迎，但也存在一定的限制因素，因此對首次運(yùn)用“雙導(dǎo)向”教學(xué)方法的教師最好遵循相關(guān)的原則。

（一）優(yōu)點(diǎn)好處

1.讓學(xué)生定義自己的項(xiàng)目類型和功能，靈活性非常好，能夠讓基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自由地探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程范圍之外的內(nèi)容，而不會妨礙那些基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。

2.實(shí)施“雙導(dǎo)向”教學(xué)中的自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，學(xué)生對成績的滿意度非常高。在使用這種方法的三輪課程教學(xué)實(shí)施過程中，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對自己成績提出質(zhì)疑。同時(shí)，學(xué)生的成熟程度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有一定的影響，基礎(chǔ)差并且自我管理及約束能力欠缺的學(xué)生比相對成熟的學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.“雙導(dǎo)向”教學(xué)方式使教師對教學(xué)的滿意度增加。教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，只需較少的注意力放在課程材料上，從而為教師和學(xué)生都提供了更好的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）限制因素

在項(xiàng)目課程中使用“雙導(dǎo)向”教學(xué)方法時(shí)，必須考慮一些潛在的約束。這種課程教學(xué)模式很受那些樂于自我管理和自我評估的成熟學(xué)生的歡迎。但是，這種方法對于不太成熟的學(xué)生可能效果不太理想。另一個(gè)限制因素是，它要求課程教師熟悉較為廣泛的項(xiàng)目類型并具有較為豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

（三）應(yīng)用建議

本文提出的“雙導(dǎo)向”教學(xué)方法可適用于各種學(xué)科的不同類型課程。當(dāng)教師第一次使用“雙導(dǎo)向”教學(xué)技巧時(shí)，建議學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)最好從一項(xiàng)小任務(wù)開始，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)對一些學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)。一個(gè)簡單的第一步是允許學(xué)生較為容易地識別和選擇單個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的應(yīng)用領(lǐng)域，這樣有利于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的較好推進(jìn)。

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責(zé)任編輯：章躍一

Research on the "Double Oriented" Teaching of Project Curriculum

in Vocational Colleges

ZHOU Yajuan & PAN Yonghui & LI Shunfu

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin 214405; Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

Abstract： In view of the strong desire for self-directed learning for vocational college students， combined with the reality of great differences in the students' levels， a "double oriented" teaching method is proposed based on the project curriculum. On the basis of standardized classroom teaching， this method allows the students to form teams according to different forms of the same group， customize course project assignments， assessment and scoring standards and implement self-evaluation. It has been proved that this kind of "double oriented" teaching method of project curriculum can stimulate the students' interest and promote the effect in learning the course， which has good reference significance.

Key words： project curriculum; standard orientation; self orientation; isomerism