項目課程評價體系的研究與實踐

曾平

摘 要 如何建立一個基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和教師教學(xué)水平不斷提高的項目課程評價體系，有效發(fā)揮評價機制在整個課程實施過程中的導(dǎo)向作用，已成為高職項目課程建設(shè)亟待解決的核心問題。本文以“船舶氣體保護(hù)焊工藝設(shè)計與實作”課程為例，從課程教學(xué)項目的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系、教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并進(jìn)行了課程教學(xué)實施，取得了滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 項目課程 評價體系 研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

——Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

職業(yè)教育項目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”，①是當(dāng)前職業(yè)教育課程的發(fā)展方向;項目課程的實施效果在一定程度上取決于其評價體系，②科學(xué)、合理的項目課程評價體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，并能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

1課程教學(xué)項目的設(shè)計

“船舶氣體保護(hù)焊工藝設(shè)計與實作”課程是國家級示范性重點建設(shè)專業(yè)船舶焊接技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中船舶氣體保護(hù)焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對幾十家船舶企業(yè)焊接方法的應(yīng)用情況進(jìn)行了廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)專家和技術(shù)人員進(jìn)行了深入研討，把氣體保護(hù)焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力及關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建了具有職業(yè)性、針對性和實用性的課程教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容項目化;以三種典型的船舶氣體保護(hù)焊方法（CO2焊、氬弧焊、氣電垂直自動焊）并列組成課程的項目主體，真實地反映了目前船舶企業(yè)常用的三種氣體保護(hù)焊方法;每一個主項目又設(shè)計了與崗位工作任務(wù)相匹配同時兼顧到職業(yè)資格要求的若干個子訓(xùn)練項目（共13個），子項目真實的反映了船舶焊接的工作任務(wù)，項目的載體是船體不同接頭形式的焊接及典型船體結(jié)構(gòu)的焊接;在模擬造船企業(yè)生產(chǎn)實際的焊接實訓(xùn)室里，引領(lǐng)學(xué)生通過項目的完成，掌握船舶氣體保護(hù)焊方法的實作技能及編制典型船舶結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的焊接接頭焊接工藝的方法，達(dá)到氣體保護(hù)焊的中級證或CCSⅡ級焊工資格證的要求，同時注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。該課程采用4周專用周進(jìn)行教學(xué)，共計120學(xué)時。課程的教學(xué)項目設(shè)計見圖1。

圖1 課程的教學(xué)項目設(shè)計

2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建

2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程總成績=平時成績（10%）+焊接工藝分析（20%）+理論考核成績

?

（30%）+技能考核成績（40%），其中：（1）平時成績包括實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)紀(jì)律、安全文明、實習(xí)筆記、團(tuán)隊合作，其比例分別占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否決權(quán)，凡是出現(xiàn)重大設(shè)備和人身安全事故的責(zé)任人總成績記為不合格;（2） 焊接工藝分析按編制的工序流程（20%）、裝配工序（20%）和焊接規(guī)范參數(shù)（40%）等選擇是否合理進(jìn)行綜合評價;（ 3）理論考核根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題考核，考核方式采用筆試為主;（4）技能考核注重過程評價：注重對學(xué)生完成項目任務(wù)的全過程進(jìn)行評價，如焊接設(shè)備和工具的使用、焊接姿態(tài)、焊縫外觀質(zhì)量等進(jìn)行綜合評價;（5）理論考核成績和技能考核成績按百分制計算，不到60分的視為該課程考核成績不合格，但可以補考。

2.2 評價主體的構(gòu)建

高職項目課程是以培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實際問題能力為目標(biāo)，在設(shè)計項目課程評價方案時要充分考慮三個因素：（1）企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：課程的工作任務(wù)來源于企業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后最終的產(chǎn)品或服務(wù)是否有價值理應(yīng)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或市場標(biāo)準(zhǔn)來評價;（2）學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)：項目課程中的工作任務(wù)都是經(jīng)過教學(xué)改造并具有典型性且適合教學(xué)，有別于企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教學(xué)自身的要求;（3）學(xué)生自評因素：學(xué)生是對自身學(xué)習(xí)行為高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生想不想學(xué)，想怎么學(xué)等都將直接影響到課程的實施結(jié)果。③因此項目課程評價主體應(yīng)包括企業(yè)兼職教師、教師和學(xué)生等，三方從不同的角度出發(fā)，平等參與、協(xié)商對話、多維互補，充分發(fā)揮各自的主體性作用。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評價

采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，過程性評價主要是對學(xué)生在項目訓(xùn)練過程中（從接受任務(wù)到產(chǎn)品提交）各階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，針對每一個訓(xùn)練項目，制定了包含有學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技能的掌握程度、焊件的焊接質(zhì)量等考核記錄卡（見表1），采取學(xué)生自我評價、小組評價、成果展示及教師點評等多主體參入的互動式評價方式，并及時將評價結(jié)果告知學(xué)生使之能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù);終結(jié)性評價包括綜合評價和考試評價，綜合評價主要是對學(xué)生完成全部訓(xùn)練項目后的整體掌握情況進(jìn)行評價，考試評價主要是對學(xué)生職業(yè)能力所需的專業(yè)知識進(jìn)行考核評價，考核方式采用筆試為主，包含編制焊接工藝分析卡、期末試卷等;學(xué)生的總成績根據(jù)過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定，見表2。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、技能掌握等方面的內(nèi)容，因此能客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)能力的發(fā)展變化。④

3 教師教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建

3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)效果評價主要根據(jù)學(xué)?；虿块T制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面、準(zhǔn)確、合理。主管教學(xué)的院長或系主任根據(jù)本部門制定的考核細(xì)則在學(xué)期末對教師進(jìn)行評價，主要包括教學(xué)工作（50%）、學(xué)生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考評（10%）等幾個方面;教學(xué)督導(dǎo)和同行對教師的教學(xué)效果評價主要包括教學(xué)態(tài)度不、實訓(xùn)組織、實訓(xùn)效果、教學(xué)建議等幾個方面，見表3;學(xué)生對教師的教學(xué)效果評價主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個方面，見表4。

3.2 評價主體的構(gòu)建

教師教學(xué)質(zhì)量評價主體包括主管教學(xué)的院長或系主任、教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生等組成。教學(xué)督導(dǎo)、同行主要通過隨機聽課對教師的教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用;學(xué)生參入了整個教學(xué)過程，對教師的教學(xué)質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生主要通過學(xué)校網(wǎng)上評教系統(tǒng)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重系數(shù)在課程結(jié)束后對教師進(jìn)行評價;主管教學(xué)的院長或系主任根據(jù)學(xué)?；虿块T制定的考核細(xì)則及教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生網(wǎng)上評價的結(jié)果對教師進(jìn)行綜合評價。

3.3 教學(xué)質(zhì)量的評價

在課程教學(xué)實施之前及課程的教學(xué)中期，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對任課教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要進(jìn)行檢查，包括課程實施方案、教案、教學(xué)計劃與安排、教學(xué)耗材的準(zhǔn)備等，組織學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教師教學(xué)情況的反映并及時反饋;教學(xué)過程中，學(xué)校督導(dǎo)和教學(xué)觀察員（不少于3人）隨機聽課，對教師教學(xué)效果進(jìn)行溝通、交流;課程結(jié)束后學(xué)生及聽課教師要在學(xué)校網(wǎng)上評教系統(tǒng)中根據(jù)相關(guān)評價指標(biāo)對任課教師進(jìn)行評價;任課教師在課程結(jié)束后要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析并寫出課程教學(xué)總結(jié);課程結(jié)束后主管領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行綜合評價，作為教師表彰獎勵、課時津貼發(fā)放及職稱評聘的主要依據(jù)。通過多主體的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠積極引導(dǎo)、激勵教師積極投身教學(xué)教研工作中，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

通過多年的“船舶氣體保護(hù)好工藝設(shè)計與實作”課程的教學(xué)實踐，對課程評價體系進(jìn)行了不斷的驗證、反思、調(diào)整和完善，構(gòu)建了考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，考核手段多樣化，考核過程全面化的課程評價體系，并取得了良好的教學(xué)效果，從而為高職院校項目課程評價體系的構(gòu)建提供一定的參考和借鑒。

注釋

① 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2005（22）.

② 仇超，馬仕麟.《電工技術(shù)》項目課程評價體系的研究與實踐.考試周刊，2008（43）.

③ 張啟富.高職項目課程實施研究.職業(yè)與教育，2011（33）.

④ 趙軍.構(gòu)建項目課程模式下的新教學(xué)評價體系.教育科普，2011.1（總第197期）.