構(gòu)建高職初等教育專業(yè)課程的原則與途徑

梁倩倩

摘 要 高職初等教育專業(yè)以培養(yǎng)具有小學(xué)教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提升，構(gòu)建高職初等教育專業(yè)課程應(yīng)遵循突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)以及以項(xiàng)目課程為載體的原則。以工作任務(wù)分析為途徑，將小學(xué)一線教師的工作領(lǐng)域和任務(wù)進(jìn)行劃分，能夠構(gòu)建出符合職業(yè)教育和初等教育專業(yè)特征與要求的專業(yè)核心課程體系。

關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項(xiàng)目課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國(guó)地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備外，不可忽視其實(shí)踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則

1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識(shí)講解類型的課程居多，實(shí)踐課程也基本按照理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國(guó)教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來說，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識(shí)的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進(jìn)行構(gòu)建，而非理論知識(shí)架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識(shí)記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉保磸?qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程獲得的能力提升。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識(shí)，而是將知識(shí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠?，將課程組織的架構(gòu)由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。

1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實(shí)工作任務(wù)

高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強(qiáng)調(diào)其技能性，突出其實(shí)踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

小學(xué)教育中所涉及的知識(shí)、技能和技巧，如果不經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生基本無法掌握。以小學(xué)語文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進(jìn)行語文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識(shí)，而不通過實(shí)踐，則無法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺(tái)上時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。

1.3 以項(xiàng)目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊;推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項(xiàng)目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會(huì)需求為背景，圍繞著經(jīng)過精心選擇的典型活動(dòng)和工作任務(wù)，將實(shí)際工作崗位中的真實(shí)業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目中工作任務(wù)的實(shí)際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項(xiàng)目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動(dòng)中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實(shí)處。

2 通過工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系

2.1 通過工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程

職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個(gè)層面。明確的崗位定位是進(jìn)行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時(shí)，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請(qǐng)本市來自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個(gè)主要工作領(lǐng)域，進(jìn)一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進(jìn)行整合，即通過工作任務(wù)分析這一途徑，實(shí)現(xiàn)了工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)能力的解構(gòu)過程，同時(shí)以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。

2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力

基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個(gè)領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。9大領(lǐng)域中包含對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。

以教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔渲邪虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)11項(xiàng)工作任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項(xiàng)工作任務(wù)，結(jié)合地域特點(diǎn)和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步確定各任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計(jì)初等教育專業(yè)核心課程體系

首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖_定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對(duì)課程進(jìn)行劃分，打破了過去的課程按照知識(shí)分類方式進(jìn)行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進(jìn)行詳細(xì)說明。

其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時(shí)摒棄過去按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動(dòng)作為課程項(xiàng)目的參照點(diǎn)，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。

再次，設(shè)計(jì)和編制項(xiàng)目教學(xué)方案。項(xiàng)目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵步驟，通過精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)能力進(jìn)行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識(shí)及開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項(xiàng)目教學(xué)方案。

注釋

① 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

② 劉寶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.

③ 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：42.

④ 郝超，蔣慶斌.高職教育項(xiàng)目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）.