通識教育視閾下高校通識課程的現(xiàn)狀和創(chuàng)新

郭明玉 宋丹

[關(guān)鍵詞] 通識教育;通識課程;大連理工大學

[中圖分類號] G640 ?[文獻標志碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）01-0105-06

隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學開展通識教育已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，創(chuàng)新通識教育的內(nèi)容和形式已經(jīng)成為大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。以大連理工大學為例，通過對其通識教育課程現(xiàn)狀、特點及存在問題的分析，以期找出較好的創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、大連理工大學通識教育課程的現(xiàn)狀

（一）通識教育課程目標

大連理工大學2016年新一輪培養(yǎng)方案是以精英人才培養(yǎng)為目標，以促進學生全面發(fā)展和適應社會發(fā)展需求為基本定位，注重通識教育，確立適合理工科學生和人文與經(jīng)管類學生選修的兩類通識教育核心課程。根據(jù)《大連理工大學關(guān)于制訂2016-2020級本科生培養(yǎng)方案的指導性意見》，通識教育主要突出學生的全人教育，特別是為學生了解人及人類自身、理解社會和自然提供多種思維方式和范圍較廣的教育課程。

（二）通識教育課程體系

精心構(gòu)建一個科學的通識課程體系，是保證通識課程順利實施的良好基礎。大連理工大學通識教育課程體系可以概括為第一課堂和第二課堂。第一課堂主要指公共基礎課程和文化素質(zhì)教育選修課程。公共基礎課程是全校必修課，包括思想政治理論、軍事體育、外語、計算機、數(shù)學、物理、化學生物7大類。文化素質(zhì)教育選修課是為加強學生的文化素質(zhì)而設置的通識課程，包括人類文明、社會發(fā)展、科技進步、心智啟迪、人文經(jīng)典5大類。第二課堂是指一些非正式通識課程或隱性通識課程，比如健康教育、社會實踐、講座、社團活動、勞動等等。

（表1） 大連理工大學通識課程設置一覽表

1. 通識教育課程內(nèi)容規(guī)劃

（1）公共基礎課程。公共基礎類課程主要包括思想政治理論類、軍事體育類、外語類、計算機類、數(shù)學類、物理類、化學生物類。其中全校所有專業(yè)的思想政治理論類、軍事體育類、外語類、計算機類課程的必修學分是一致的，但由于專業(yè)的不同，在數(shù)學類、物理類、化學生物類的課程學分要求上會有略微的差異。

（2）文化素質(zhì)教育選修課程。大連理工大學規(guī)劃設置了人類文明、社會發(fā)展、科技進步、心智啟迪和人文經(jīng)典等5類共27門通識教育課程，其中核心課程7門，分別為：人類文明史、社會學、經(jīng)濟學原理、科學技術(shù)史、科學與工程倫理、邏輯學、藝術(shù)與審美。擴展課程20門（見表1）。學生需在通識教育課程中選修8學分的課程，其中至少包括2門核心課程。人文經(jīng)典類不設核心課程，其擴展課程“經(jīng)典導讀”為2學分課程，采取學生從3類指定的經(jīng)典著作中選擇2本自己閱讀，由教師指導并以組織討論的教學方式進行。該類課程占四年制本科專業(yè)總學分（共計175學分）的4.6%。

2. 非正式通識教育課程

課程按照不同的標準和角度可分為正式課程和非正式課程、顯性課程和隱性課程、學科課程和活動課程等。如果說上述內(nèi)容為通識教育正式顯性的課程，那么在廣闊的教育背景下，大連理工大學的通識教育還包括大量的非正式通識課程。比如健康教育（必修）0.5學分、社會實踐（必修）1學分、講座、競賽、兩組學習、社團活動、勞動等。

大連理工大學除了設計邀請校內(nèi)外著名專家學者作面向全校學生的專題報告，如“百川講堂”還開展了“校園科技節(jié)”“校園文化嘉年華”等非正式通識教育課程以開闊學生視野、啟迪學生思維、激發(fā)學生情感，通過設計繽紛多彩的社團活動作為學生學習和實踐的舞臺，盡量引導學生身體力行、積極體悟。這些都有效地成為了學校第一課堂的深化、延伸和大學生素質(zhì)拓展的重要手段。

二、大連理工大學通識教育課程的特點

（一）教學理念：文化經(jīng)典課程的融入

大連理工大學的教學理念可以概括為一句話，即“君子不器”（《論語·為政》）。君子是孔子心目中具有理想人格的人，他認為君子不應該和器皿一樣只有一種用處，而應當博學多識，具有多方面的才干，應當具有不斷追求真理的精神。這種思想在今天顯得尤為珍貴[1]。大連理工大學通識教育課程的主要目的是突出學生的“全人教育”，而文化經(jīng)典的閱讀與研習是培養(yǎng)和提高大學生人文素質(zhì)的重要途徑，也是通識教育課程中的重要環(huán)節(jié)。在人文經(jīng)典類課程的設置上，通過哲學與古典文學名著的學習，使學生對中外歷史與文化中的經(jīng)典著作及思想有基本的了解。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀書目包括《論語》《孟子》《老子》《莊子》以及朱熹《近思錄》、王陽明《傳習錄》、司馬遷《史記》等;西學經(jīng)典閱讀書目包括柏拉圖《理想國》、笛卡爾《方法論》、房龍《寬容》、康德《道德形而上學的基本理論》、歌德《浮士德》、赫胥黎《美妙的世界》等;中國古典文學名著閱讀書目包括《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等。

（二）核心課程：與擴展課程相得益彰

大連理工大學的通識教育課程重質(zhì)量而非數(shù)量，確保長久發(fā)展。通識教育采用“核心課程+擴展課程”的方式，通過設計少而精的幾門“共同核心課程”，按照教師指導、小班討論等教學方式，要求學生深入學習經(jīng)典，提高課程閱讀量以及小組討論要求，從而提升學生的認知能力和思辨能力。充分利用有限的通識課程學分，重點開設幾門最基本的核心課程，其余作為擴展課程。學生需要在通識教育課程中選修8個學分，其中至少包括2門核心課程，如社會發(fā)展類的核心課程——社會學、經(jīng)濟學原理;科技進步類的核心課程——科學技術(shù)史、科學與工程倫理;心智啟迪類的核心課程——邏輯學、藝術(shù)與審美。并對學生提出較高的課程要求，以確保教學質(zhì)量和教學效果，從而保證通識教育的有效開展。

（三）校園文化：為通識教育營造氛圍

創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境是大學通識教育的隱性教育之一，人是環(huán)境的產(chǎn)物，營造一個良好的校園文化氛圍對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有著潛移默化的作用[2]。營造良好的校園文化氛圍，有利于學生價值觀的形成和求知欲的滿足，同時也有利于學生在校園文化建設中積極性的發(fā)揮。大連理工大學通過組織學生開展各種學術(shù)、科技、文化和藝術(shù)活動，并定期聘請知名專家、學者、教授到學校進行講學，豐富學生的人文與科學知識、塑造學生的優(yōu)秀品格;通過開展形式多樣且豐富多彩的社團活動，充實學生的校園文化生活，是當前大連理工大學實現(xiàn)通識教育目標的重要途徑。以期培養(yǎng)學生具有良好的組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力和與人合作的團隊精神。

三、通識教育課程建設的創(chuàng)新思考

（一）理念先行：樹立正確的通識教育課程理念

通識教育與通識課程的理論建設是完善通識教育課程的基礎和前提。從國內(nèi)外通識教育的實踐來看，一些通識教育開展得比較成功的高校，都有著非常明確的教育宗旨和教育理念作為強大支撐[3]。沒有完善的通識教育理論和正確的通識教育理念，就不可能產(chǎn)生良好的通識教育實踐的效果，也不可能更好地進行通識教育課程的建設。從我國目前通識教育課程設置的現(xiàn)狀來看，很大程度上還停留在專業(yè)知識教育補缺的層面，不同程度地存在著“實用化”“技能化”“拼盤化”的傾向，其主要原因就是缺乏正確的通識教育理念作為指導[4]。大學通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、文理滲透的人才。努力做到科學教育與人文教育相結(jié)合，使理工科學生掌握人文知識，文科學生運用科學知識來武裝頭腦。此外，通識教育還堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”[5]。因此，大學通識教育課程應該樹立正確的理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準備。

（二）合理分配：適當調(diào)節(jié)通識教育課程構(gòu)成比例

通識教育課程在總學分中的比例體現(xiàn)了學校對于通識教育的重視程度。在限定的共同必修課程中，主要是教育部規(guī)定的一些課程。以大連理工大學為例，一是提高學生政治思想和道德法律修養(yǎng)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策，這些課程共9學分，占通識教育課程總數(shù)的17.8%;二是提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)的課程，如體育、軍事訓練和軍事理論，這些課程共7.5學分，占通識教育課程總數(shù)的14.9%;三是語言工具性課程，如外語，10學分，占通識教育課程總數(shù)的19.8%。此外，大連理工大學還分別規(guī)定了計算機、高等數(shù)學、大學物理等課程，共16學分[6]，占通識教育課程總數(shù)的31.7%。這說明高校的通識教育課程構(gòu)成比例失調(diào)，限定必修課程比例偏大。應對通識教育課程構(gòu)成比例進行適當調(diào)節(jié)，減少必修課，擴充選修課，加強文化素質(zhì)修養(yǎng)課、生活常識課和公民教育課。

（三）四年貫通：堅持通識教育不斷線的原則

為貫徹實施精英教育、培養(yǎng)精英人才的辦學理念，2013年春季學期，大連理工大學2011、2012級本科生可以自主選修24門通識課程。開課以來，共計5500余名學生參加52門次課程學習。通過對1353名學生選修通識課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有85.1%的學生了解通識課程，94.7%的學生對所開的通識課程比較感興趣，94.6%的學生對自己選學的課程感興趣，95.6%的學生對選學課程的教授方法比較滿意[7]。由此可見，通識課程很受同學們的青睞。但通過對《大連理工大學本科培養(yǎng)計劃匯編（2012級）》中課程設置的了解，發(fā)現(xiàn)通識類課程安排在第一學年第1學期至第四學年第1學期開設，每學期均可選修，而包括思政類、軍體類、外語類、計算機類、數(shù)學類、物理類、化學生物類在內(nèi)的全校公共基礎課程均只安排在第一學年和第二學年開設。因為通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，應該貫穿于學生學習的全過程中，使學生的學習能在通識教育的模式下進行。所以，建議通識教育課程采取每學年滾動開設。

“一流的大學，必須有一流的通識教育”這一說法已成為國際上的共識。隨著高等教育改革的不斷深化，大學通識教育的實際成效也將日漸顯著。通識教育課程建設是一個系統(tǒng)工程，我國高校通識教育課程的發(fā)展還處于起步階段，要使之得到長足的發(fā)展，就必須投入足夠的人力、物力和時間使之不斷發(fā)展與完善。

[參考文獻]

[1]李 靜.君子不器——大學通識教育中經(jīng)典課程的實施[J].教育與教學研究，2012，（4）.

[2]姜彩麗. 論高校通識教育與專業(yè)教育之融合[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（8）.

[3]陳 欣.論工科院校通識教育發(fā)展的困境與對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（12）.

[4]汪 洋.我國研究型大學通識課程建設——基于5所大學的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（8）.

[5]王生洪. 追求大學教育的本然價值——復旦大學通識教育的探索與實踐[J].復旦教育論壇，2006，（5）.

[6]大連理工大學本科培養(yǎng)計劃匯編（2016級）[Z].大連理工大學教務處，2016.

[7]大連理工大學首批通識課程受大學生青睞[EB/OL].大連理工大學新聞網(wǎng)，2013-04-08.http：//news.dlut.edu.cn/article/meiti/2013/040

8/47887.shtml .

[責任編輯：李利林]