淺談?dòng)變簣@兒歌教學(xué)策略

兒歌是幼兒打開文學(xué)世界的第一扇門，是幼兒在“人之初”階段最早接受的精神食糧，好的兒歌是點(diǎn)燃幼兒智慧之燈的火苗，能夠讓幼兒在吟誦的同時(shí)感受到情感的熏陶和美的享受。韻律感十足的兒歌短小精悍、朗朗上口，不僅便于幼兒記憶，更有助于豐富幼兒的想象力，對(duì)塑造幼兒完美人格、提升和開發(fā)幼兒道德品質(zhì)和智力有很大幫助，可以說，兒歌呵護(hù)著我們的童年生命。然而，近年來兒歌教學(xué)在幼兒園中存在著一些問題，因此本文將提出具有針對(duì)性的教育建議，以期能夠提高幼兒園兒歌教學(xué)的質(zhì)量。

一、積極創(chuàng)設(shè)兒歌教學(xué)開展所需要的條件

在大多數(shù)情況下教師進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)一般很少進(jìn)行相關(guān)的場地環(huán)境布置，最多只是在多媒體上展示相關(guān)的圖片。教師在教學(xué)場地環(huán)境布置上減少了時(shí)間、精力的投入就會(huì)在一定程度上減少了幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣度，繼而可能引發(fā)該產(chǎn)生興趣延伸的點(diǎn)沒有產(chǎn)生，對(duì)幼兒的智力發(fā)展和教師的專業(yè)素質(zhì)提升都產(chǎn)生了不利的影響。因此，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活掌握環(huán)境設(shè)置的方式，要與所要開展的兒歌內(nèi)容相符合、相呼應(yīng)。例如進(jìn)行兒歌教學(xué)《小兔子乖乖》時(shí)，周圍的綠色叢林的墻飾是不可缺少的，否則會(huì)很難將幼兒帶入進(jìn)兒歌內(nèi)容的氛圍，所以應(yīng)充分利用墻面、地面的空間打造出與兒歌內(nèi)容相呼應(yīng)的“小房子”、“樹木”、“叢林”等使幼兒能在環(huán)境設(shè)置的帶入下有身臨其境的感覺，感到自己就是兒歌中的那只“小兔子”，更容易的理解兒歌內(nèi)容，對(duì)兒歌產(chǎn)生喜歡的感覺。教師對(duì)于授課前環(huán)境場地的布置也應(yīng)該集思廣益，可以征求幼兒的意見和建議，也可以與同事進(jìn)行相關(guān)的討論，討論如何更加環(huán)保的、更吸引幼兒的做到環(huán)境場地的創(chuàng)設(shè)與布置，在不浪費(fèi)資源的基礎(chǔ)上發(fā)揮聰明才智積極利用廢舊物品進(jìn)行環(huán)境場地的布置。這樣既做到了廢物利用，也對(duì)班級(jí)開展的兒歌教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極影響。除此之外，也可以在環(huán)境場地布置的過程中做到良好的師幼互動(dòng)，即每次開展相關(guān)兒歌場地布置前讓幼兒也親自參與場景的布置，師幼共同合作完成場景布置，盡量還原兒歌中的場景，不但讓幼兒身臨其境，也讓幼兒在穿梭在自己制作的“叢林”中時(shí)產(chǎn)生一種自豪感，從而更加喜愛參與類似活動(dòng)。

道具和場地環(huán)境布置一樣，在兒歌教學(xué)的過程中起著舉足輕重的作用，因此在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，注重對(duì)所用道具的制作、準(zhǔn)備也是教師不容忽視的一方面。

道具的準(zhǔn)備，也可以是有趣的并非準(zhǔn)備道具的過程就是枯燥無味、機(jī)械的，可以讓這個(gè)準(zhǔn)備過程變得有教育意義。教師可以提前將所需要的道具分好類別，其中難度較復(fù)雜、工序比較危險(xiǎn)不適合幼兒做的可以讓教師進(jìn)行制作和準(zhǔn)備，剩下的比較簡單而且通過幼兒親自制作能產(chǎn)生積極影響和意義的小物件可以讓幼兒自己制作、準(zhǔn)備。在師幼共同制作、準(zhǔn)備道具的過程中，不僅促進(jìn)了良好的師幼關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，而且也鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、手腦協(xié)調(diào)能力以及同伴協(xié)作能力。小小的道具準(zhǔn)備過程也可以發(fā)揮出巨大的教育力量。

二、重視情感性目標(biāo)的設(shè)定并積極落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，它指引著教師在教學(xué)過程中方向的把握以及怎樣更好的實(shí)現(xiàn)幼兒的教育，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該注意做到知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的全覆蓋；而在筆者對(duì)一線教師的訪談和對(duì)教學(xué)過程的觀察來看，教師最重視的在教授兒歌的過程中讓幼兒懂得、知道兒歌中所包含的知識(shí)和道理，或者獲得一些動(dòng)作上的技能，比如跳躍、爬行或者疊、搬、穿的動(dòng)作，往往會(huì)忽視幼兒情感方面目標(biāo)的達(dá)成。在筆者的訪談中教師對(duì)兒歌教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定主要聚焦于幼兒在語言表達(dá)能力、自我服務(wù)能力、知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)兒歌內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)幼兒喜歡朗誦或者朗讀的興趣的等方面上的提高，雖然可能會(huì)在教案的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)所謂的“情感的目標(biāo)”，但是設(shè)計(jì)出來的目標(biāo)卻漏洞百出、空洞模糊，在實(shí)際的兒歌教學(xué)實(shí)施的過程中沒有做到對(duì)情感性目標(biāo)的落實(shí)。因此，在設(shè)定情感性目標(biāo)的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1、情感目標(biāo)的設(shè)定不要太籠統(tǒng)，缺乏操作性。教師在設(shè)計(jì)完情感性目標(biāo)后可以隱去相關(guān)教案的題目，如果也能讀懂所設(shè)定的目標(biāo)，那么說明這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是具體可操作的。

2、在設(shè)定情感性目標(biāo)時(shí)要注意不要與其他目標(biāo)相割裂。知識(shí)、能力、情感是逐漸遞進(jìn)的，也就是說知識(shí)和能力是達(dá)到情感目標(biāo)的基礎(chǔ)，三維目標(biāo)是相統(tǒng)一的一體，所以應(yīng)該在設(shè)定知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)時(shí)，創(chuàng)造性地將三者巧妙融合。在知識(shí)、能力目標(biāo)中體現(xiàn)著情感目標(biāo)，在情感目標(biāo)中滲透著知識(shí)與能力目標(biāo)，例如可以這樣設(shè)定：“樂意模仿小豬吃水果的動(dòng)作和句子，感受兒歌中的幽默、有趣的氛圍”。如此以來，教師所設(shè)立的目標(biāo)將會(huì)更好的指導(dǎo)教師的兒歌教學(xué)以及能夠更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

情感性目標(biāo)設(shè)定好了之后，不能將其冷落一旁視為擺設(shè)，否則情感性目標(biāo)設(shè)定得再好也不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以教師在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓好情感性目標(biāo)的確切落實(shí)。情感，是一種可以在人與人之間傳遞、感染的東西，當(dāng)教師在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)若能夠把握好其中的情感，以所體會(huì)到的情感經(jīng)過教師的抒發(fā)，會(huì)傳遞到幼兒的心中，使幼兒感受到兒歌中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

1、教師可以利用自身豐富的情感，來感染幼兒的情緒。

在兒歌教學(xué)中，教師可以在念兒歌時(shí)加入不同的語調(diào)的變化；可以根據(jù)角色的不同進(jìn)行夸張的演繹，用起伏的語調(diào)表達(dá)出相應(yīng)內(nèi)容中人物的快樂、著急、緊張或者激動(dòng)等感情。通過教師有聲有色的念唱示范，幼兒會(huì)被帶入到角色中、環(huán)境中、情景中，從而體驗(yàn)到兒歌內(nèi)容中人物的情感，以達(dá)到情感性教育的目的。

2、通過選擇相應(yīng)的兒歌教學(xué)文本落實(shí)情感目標(biāo)。

在兒歌的海洋中，有不少的兒歌是具有情感色彩的，如愛國的、愛家的、愛父母的。雖然兒歌的形式簡短，但是教師可以以兒歌文本為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，將簡短兒歌中所要表達(dá)的東西進(jìn)行情感的放大化，幫助幼兒理解兒歌文本中所隱藏的、幼兒應(yīng)該了解知曉的情感內(nèi)容，所以選擇好能夠感染幼兒的兒歌文本也是落實(shí)情感性目標(biāo)的一個(gè)方面。

3、在師幼互動(dòng)中落實(shí)情感性目標(biāo)。

可見，前面所提到的環(huán)境場地的布置的重要性也體現(xiàn)在了幼兒情感性目標(biāo)的達(dá)成上。通過前期有效的兒歌環(huán)境場地布置準(zhǔn)備工作的完成，對(duì)兒歌教學(xué)過程中情感性目標(biāo)的達(dá)成起到了推波助瀾的作用。頭飾、服飾、場地等都可以將幼兒帶入到老師根據(jù)兒歌內(nèi)容所渲染的環(huán)境中；再加上教師與幼兒的肢體互動(dòng)與言語表達(dá)，在這么多因素的作用下，相信可以激起幼兒的愛國家、愛小家、愛父母的情感。也許這些情感幼兒們不會(huì)用語言表達(dá)出來，但相信這些被激發(fā)出的情感會(huì)深深扎根幼兒們的內(nèi)心。

三、豐富兒歌教學(xué)內(nèi)容

（一）增加古代兒歌，擴(kuò)大幼兒認(rèn)知范圍

教師可以搜羅古代兒歌的內(nèi)容或者通過網(wǎng)絡(luò)資源、與其他園之間的教師之間等途徑進(jìn)行兒歌教學(xué)文本的交流與借鑒來獲得適合幼兒學(xué)習(xí)欣賞的古代兒歌內(nèi)容，同時(shí)教師也要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與兒歌教學(xué)能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索到的專門歌頌屈原的一系列古代兒歌：“《端午》節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤?！段逶挛濉肺逶挛?，是端陽。門插艾，香滿堂。吃粽子，蘸白糖。龍舟下水喜洋洋?！遏兆酉恪肤兆酉悖銖N房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽?！苯處熆梢赃x擇這一系列的古代兒歌，這種類型的兒歌既可以向幼兒傳達(dá)古代先賢的功績，又能夠結(jié)合當(dāng)前人們所過的端午節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的教育，讓幼兒了解在古代古人們是這樣度過端午節(jié)的而且也可以令幼兒體會(huì)到古代兒歌獨(dú)有的韻味，讓幼兒在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天也不要忘記古代先烈們留下的豐功偉績。

（二）選擇更多形式的兒歌，增加樂趣訓(xùn)練發(fā)音兒歌教學(xué)中應(yīng)該全面的選擇各種形式的兒歌，不同形式的兒歌會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的促進(jìn)作用。例如形式分類中的游戲歌，在幼兒進(jìn)行戶外游戲時(shí)教師可以延伸一首適合正在進(jìn)行的游戲的兒歌。因?yàn)槊耖g游戲大多配有兒歌，這些兒歌趣味性很強(qiáng)且有節(jié)奏感朗朗上口，既為幼兒提供了語言表達(dá)的環(huán)境又增加了游戲的趣味性。在游戲的進(jìn)行中與同伴之間的交流也使他們互相溝通，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)、豐富了語言。尤其會(huì)對(duì)一些平時(shí)不愛開口說話，口語表達(dá)較差的孩子更是為他們提供了一個(gè)語言發(fā)展的平臺(tái)，使他們?cè)谳p松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)與同伴交流，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力?？梢远噙x擇顛倒歌、字頭歌、連鎖調(diào)等，顛倒歌也是一種本身具有趣味性的兒歌，它是通過有意的夸張手法描寫日常生活中的事物或自然景象，達(dá)到以反襯正的目的。顛倒歌表面荒誕實(shí)際能夠引起幼兒的興趣，并且蘊(yùn)含大量的知識(shí)能夠啟發(fā)教育幼兒的歌謠，在幼兒群體中十分受歡迎。

四、將兒歌教學(xué)與音樂節(jié)奏、舞蹈、故事創(chuàng)編相結(jié)合

幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)都是輕松愉悅的，因此兒歌的教學(xué)也應(yīng)該充滿著快樂與隨性。兒歌教學(xué)可以與各個(gè)幼兒感興趣的領(lǐng)域相結(jié)合，在兩種教學(xué)形式的結(jié)合中迸發(fā)出靈感的火花。

1、與音樂節(jié)奏相結(jié)合

兒歌既屬于文學(xué)范疇也和音樂節(jié)奏等音樂范疇有些許聯(lián)系，因此可以在進(jìn)行兒歌教學(xué)的過程中摻入音樂節(jié)奏的因素。兒歌本身就是一種朗朗上口有節(jié)奏感的并且十分押韻的文體，教師可以利用敲打手鼓的方式幫助幼兒找到兒歌的節(jié)奏感、訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感；也可以通過手鼓不同的敲打節(jié)奏訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力、語言能力。例如教師敲打手鼓幾下，幼兒隨著教師的敲打節(jié)奏念出相應(yīng)的兒歌內(nèi)容幾句，總之就是在教授兒歌的同時(shí)聯(lián)系幼兒的節(jié)奏能力。相信以這種教學(xué)手段，每個(gè)幼兒都能樂在其中，不會(huì)再出現(xiàn)注意力分散的情況，使每個(gè)幼兒都能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

2、與舞蹈相結(jié)合

對(duì)幼兒教授兒歌不能僅僅讓幼兒安靜坐在小椅子上學(xué)，這樣就算成人也會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，所以兒歌還可以與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合。舞蹈動(dòng)作不一定力求優(yōu)美，但是是肢體展示的一種，能夠讓幼兒伸伸胳膊踢踢腿，在肢體運(yùn)動(dòng)中記住兒歌的內(nèi)容，就算暫時(shí)性的把內(nèi)容忘記了，但通過肢體的表達(dá)，幼兒也會(huì)記憶起相關(guān)的語句，不但鍛煉了幼兒的記憶力，也達(dá)到了活動(dòng)身體的目的。其中，兒歌與舞蹈相結(jié)合時(shí)可以分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是跟隨教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，比如兒歌《小小蛋兒把門開》，教師先展示舞蹈動(dòng)作，然后讓幼兒模仿幾遍；第二部分是讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，讓幼兒自己展示出他所認(rèn)為的某一句兒歌應(yīng)該怎么表現(xiàn)合適，如此可以提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力，增加幼兒的表現(xiàn)力。

3、與故事創(chuàng)編相結(jié)合

故事與兒歌都是文學(xué)作品，都屬于語言領(lǐng)域，因此二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故事可以總結(jié)成兒歌，兒歌當(dāng)然也可以擴(kuò)展成故事。將兒歌擴(kuò)展成故事的教學(xué)方法可以應(yīng)用在大班的幼兒中。在基本的兒歌文本教授完成后，可以讓大班幼兒以小組討論的形式對(duì)兒歌進(jìn)行故事創(chuàng)編，將幼兒所認(rèn)為的這首兒歌會(huì)發(fā)生的故事創(chuàng)編出來，講述給其他小朋友聽，或者有能力的班級(jí)可以將由兒歌創(chuàng)編的故事簡單的表演出來，也可以以小組的形式進(jìn)行比賽；對(duì)于中班的幼兒，在兒歌創(chuàng)編為故事的環(huán)節(jié)中，可以由教師首先出示一個(gè)初步的故事情節(jié)，由不同的幼兒以兒歌文本為基礎(chǔ)表達(dá)自己對(duì)于故事的想法，這樣通過集體的力量就可以創(chuàng)編出一個(gè)完整有趣、凝結(jié)著集體力量的小故事；也可以把這個(gè)由兒歌創(chuàng)編出來的小故事進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，這樣在一創(chuàng)二、二創(chuàng)三的過程中不僅發(fā)揮了兒歌應(yīng)有的價(jià)值，也相應(yīng)的提高了幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等。

五、將兒歌與區(qū)域游戲相結(jié)合

高爾基說過：游戲是兒童們認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在游戲中幼兒可以獲得多種能力的發(fā)展，如大肌肉小肌肉的發(fā)展、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、想象力、創(chuàng)造力等。因此，將存在歷史悠久很容易被忽略價(jià)值的兒歌與幼兒最喜愛的活動(dòng)——游戲相結(jié)合，不失為一種有效的兒歌教學(xué)手段。在幼兒中，區(qū)域游戲中的拼插游戲、建構(gòu)游戲以及表演游戲是非常受幼兒喜愛的三種區(qū)域游戲，因此教師可以以幼兒最喜愛的這三種游戲作為與兒歌教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，將兒歌的教授與區(qū)域游戲相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《汽車》時(shí)，根據(jù)兒歌內(nèi)容：“ 小板凳，連一起，當(dāng)做汽車開出去。 郵政車，穿綠衣，信件包裹裝肚里。 救護(hù)車，穿白衣，病人傷員抱懷里。 消防車，穿紅衣，噴水滅火跑得急?！笨梢越M織幼兒進(jìn)行拼插游戲，讓幼兒利用磁力片發(fā)揮自己的想象，拼插出不同的汽車形象。

也可以將兒歌與建構(gòu)游戲相結(jié)合，根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行有目的的搭建，而不再讓幼兒漫無目的的在構(gòu)建區(qū)打鬧。這樣幼兒能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極地思考策略進(jìn)行積木的搭建工作，在小組合作中完成對(duì)兒歌內(nèi)容的展現(xiàn)。在這個(gè)過程中，可以鍛煉幼兒的組織能力、想象力、記憶兒歌的能力等，如此一來兒歌教學(xué)充滿著樂趣，兒歌教學(xué)不再枯燥無味；幼兒的注意力在短短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)越能夠充分的利用起來。不僅在教學(xué)時(shí)間可以進(jìn)行構(gòu)建區(qū)的搭建，在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，幼兒也會(huì)主動(dòng)的根據(jù)所學(xué)過的兒歌進(jìn)行構(gòu)建，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化作用。

將兒歌與表演游戲相結(jié)合也是推動(dòng)兒歌教學(xué)水平前進(jìn)的有效手段。幼兒對(duì)角色扮演等表演游戲有著非常的大的熱情，并且在日常的教學(xué)、游戲中，教師一般不會(huì)特意組織幼兒進(jìn)行表演游戲，許多幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下不能使自己的表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。針對(duì)這種情況，可以將兒歌教學(xué)與表演游戲有效的結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了對(duì)兒歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也滿足了幼兒喜愛表演游戲的愿望。