以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

摘要：當(dāng)課堂的生成偏離教學(xué)目標(biāo)或課前的預(yù)設(shè)達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能以“滿堂灌” 的方式把知識強(qiáng)塞給學(xué)生，更不能對此草草了事。教師要根據(jù)學(xué)情和生成的變化，相機(jī)誘導(dǎo)，利用講故事、創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞：順學(xué)而導(dǎo) "學(xué)情 "生成 "引而不發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的……不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！?“開放”是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但是往往在開放的前進(jìn)道路中，“計(jì)劃總是趕不上變化”，課堂的發(fā)展變化畢竟有其不可控的諸多因素。

有時(shí)你原先的“預(yù)設(shè)”沒有完成教學(xué)的目標(biāo)，有時(shí)課堂的生成“阻礙”了課前的“預(yù)設(shè)”，這時(shí)，教師不能死抱教案不放，應(yīng)當(dāng)重視課堂中的生成點(diǎn)，根據(jù)“先學(xué)”情況和變化的學(xué)情，通過啟發(fā)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥等手段，把學(xué)生引向正確的道路，在思考和探究中激發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓課堂“千樹萬樹梨花開，萬花競秀春滿園”。這就是“順學(xué)而導(dǎo)”，即根據(jù)課堂發(fā)生的學(xué)情而靈活地設(shè)計(jì)即興的教學(xué)引導(dǎo)。

一、暗度陳倉——新舊銜接，過渡提高

順學(xué)而導(dǎo)的課堂以學(xué)生為主體，但是在學(xué)生思維啟而不發(fā)，走不進(jìn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，身陷“山窮水盡疑無路” 時(shí)，教師可用已學(xué)過的舊知識為新知識“明

修棧道”，新舊知識相互影響，從而“暗度陳倉”既鞏固了舊知識，也達(dá)到了對新知識的掌握，從而出現(xiàn) “柳暗花明又一村”的境界。

二、李代桃僵——?jiǎng)?chuàng)境代講，突破難點(diǎn)

教育心理學(xué)認(rèn)為：“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。”教學(xué)中，教師可以利用音樂、圖片、錄像、語言等手段創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件的情境代替直白的講說，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情景中，引起共鳴，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

在《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)中，開始我讓全班學(xué)生扮演警察，偵查小村莊毀滅的原因及證據(jù)。學(xué)生們?nèi)肭槿刖澈芊e極地找到了證據(jù)之一：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一顆一顆砍下來?！蔽以鹊念A(yù)設(shè)是讓學(xué)生通過朗讀來理解這個(gè)句子中反映的人們那種隨意砍樹，不把砍樹當(dāng)回事的心態(tài)。可是學(xué)生在反復(fù)朗讀中始終難以突破這一難點(diǎn)，尤其是對“拎”這個(gè)字更是毫無感覺。我立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，說：“我們就是小村莊的人們，我家要蓋房，我拎起斧頭去砍樹（邊說邊拎起書本）。你們家也別落后，誰也來說說？” “我家要造犁，我拎起斧頭去砍樹”“我家要裝修，我拎起斧頭去砍樹?！薄拔壹乙獡Q衣柜，我拎起斧頭去砍樹?！薄瓕W(xué)生一邊說一邊做出“拎”的動(dòng)作，看到學(xué)生都有了體驗(yàn)，我接著說“你拎斧頭的時(shí)候是怎么想的？” “只要有需要就去砍樹，想砍多少就多少?！?“我拎斧頭時(shí)非常隨意，像是拎包逛街一樣，根本不把砍樹當(dāng)回事?！?“想要什么就拎斧頭砍樹，很輕松，很隨意”……學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中身臨其境，感同身受，難點(diǎn)就不攻而破了。

三、反“間”計(jì)——智取失誤，因勢利導(dǎo)

面對文本學(xué)生還比較稚嫩，有時(shí)對文本的理解有失偏頗。布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂τ趯W(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能輕易地否定，要利用這些錯(cuò)誤，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生“轉(zhuǎn)危為安”。

在學(xué)完了《半截蠟燭》后，我讓學(xué)生對文中自己喜歡的人物做個(gè)評價(jià)。有位學(xué)生出乎我意料，他說文中的德國軍官其實(shí)也比較善良。他對杰奎林很友善，看到她還想到自己的女兒。面對學(xué)生的這一想法，我先讓學(xué)生討論，全班學(xué)生都贊成這一觀點(diǎn)，于是我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注二戰(zhàn)期間德國軍人的所作所為，再讓學(xué)生討論發(fā)表意見，這時(shí)，班內(nèi)學(xué)生的意見就不一致了，“反間計(jì)”的效果也出來了，有學(xué)生說：“他們干的都是缺德的事，他們的心中只有自己的孩子，這樣的人談不上善良?！薄八皇巧屏?，他是被小女孩的天真給騙了，是愚蠢。”……原本錯(cuò)誤的理解立刻瓦解，學(xué)生的思維也在探究中得到了訓(xùn)練。

四、“美人計(jì)”——力夸優(yōu)點(diǎn)，而知要點(diǎn)

葉圣陶先生說：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，不為善教省也?！痹陧槍W(xué)而導(dǎo)的課堂中，教師要避免繁瑣的分析，知識的滿堂塞現(xiàn)象，立足于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，夸大優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“糖衣炮彈”和“美人計(jì)”中激發(fā)具備這些優(yōu)點(diǎn)的欲望，明白該如何取得這些優(yōu)點(diǎn)及認(rèn)識自身的不足。

五、拋磚引玉——故事引導(dǎo)，開啟思維

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！痹谡n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解不到位時(shí)，我們不能“強(qiáng)塞硬灌”，可根據(jù)講課內(nèi)容的需要適時(shí)地講一些小故事，采用講故事的方法啟發(fā)學(xué)生的思維，從故事中得到啟迪，使故事成為課堂組織的紐帶。

六、順手牽羊——巧抓生成，收獲精彩

語文課堂上，學(xué)生個(gè)性化閱讀的結(jié)果必是旁逸斜出，豐富多彩的，所以有人說，課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的音樂，隨時(shí)都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?面對這些“不確定”的生成，教師要善于捕捉，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，收獲精彩。

順學(xué)而導(dǎo)的方法還有很多，如：設(shè)疑激疑、糾錯(cuò)改錯(cuò)、歸納演繹等?！皩?dǎo)”的策略是多樣的、靈動(dòng)的、有效的。教師不能 “全盤授予”的精講，而要順著學(xué)情的發(fā)展因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在“導(dǎo)航燈”的指引下自主“摸索”前進(jìn)。是啊，教師要善于導(dǎo)航，學(xué)生才能駛進(jìn)美麗的港灣。